2分数的实质答案不惟一,到底谁对.docVIP

答案不惟一，到底谁对？ ——分数实质的教学探讨 徐文彬，汤卫芳 （南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097） 一、问题的提出 在教授三年级下册“除法”（义务教育课程标准实验教科书《数学》）练习课时，我们[1]补充了“612÷2÷4”一题。同学们的解题方法归纳起来有以下两种： [解法一] 612÷2÷4=306÷4=76……2 [解法二] 612÷2÷4=612÷8=76……4 这两种解法都正确。可对于“一题两解”（此处的“解”并非解题方法，而是指答案），同学们产生了疑问：在此之前他们所做的数学题目不都是“一题一解”吗？为什么同样是一道数学题目，会有两个“不同的答案”呢？我们向同学们解释：两种解法下产生的两种结果，相对于原题，其本质是一样的，这道题目其实只有一个答案。为此，我们还出示了下面的第三种解法，并请同学们把它与上述“两个答案”放在一起观察、比较与讨论。 [解法三] 612÷2÷4=153÷2=76……1 同学们左顾右盼，百思不得其解，仍然坚持三种解法中只有一种是正确的，但又找不出其它两种解法的问题所在。于是，我们对同学们是否真正理解余数产生了怀疑，并就此问题请教了该班的数学老师T[2]。T起初并不清楚上述“一题三解”的因果，电话咨询区教研员后才明白个中缘由。T认为，课程标准上没有要求三年级学生掌握此类问题，教师的教学参考书上也没有涉及到这种问题的教学设计，作