第五章现代学习理论资料.ppt

巴甫洛夫的经典实验 获得律与消退律 获得律中需要注意的是条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系。此外，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。 消退律中需要注意的是消退现象只是暂时的，休息一段时间后，当条件刺激单独出现时，条件反应仍会以微弱的形式重新出现。 刺激泛化与刺激分化 刺激泛化与分化是互补的过程。 泛化是对事物相似性的反应，而分化则是对事物差异性的反应。 泛化能使学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使学习者对不同情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。 1. 情境 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容意义建构。 这就对教学设计提出了基本要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 2. 协作 协作发生在学习过程的始终。师生之间、生生之间的协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 3. 会话 会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务； 此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果都能为整个学习群体所共享，因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。 4. 意义建构 这