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大学生英语写作连接性衔接手段使用情况分析 　　[摘要] 该文基于韩礼德语篇衔接理论，统计分析大学英语写作中连接性衔接手段的使用情况，发现由于学生缺乏相关知识与训练，在作文中存在连接成分使用单一的现象以及误加、误省和误用等错误。建议教师在教学中加强课文语篇分析、培养学生英汉对比意识、增强对连接性衔接手段的训练。 　　[关键词] 大学英语写作 衔接手段 英汉对比 　　0 引言 　　近年来，语篇分析知识在英语写作教学中越来越得到重视，研究者们的注意力逐步从词汇和语法转向语篇的衔接与连贯。对英语语篇衔接的研究始于韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan），他们在《英语的衔接》一书中首次提出了语篇衔接的概念，认为衔接作为一个语义概念，指形成语篇的意义关系，它是语篇与非语篇的根本区别所在。衔接有语法衔接和词汇衔接两大类，而语法衔接又可分为指称、替代、省略和连接四种。其中，连接指的是通过连词、连接副词和介词短语等成分表达的具有衔接功能的语义关系。 　　连接性衔接手段的使用有利于语篇的连贯，实现语言表层形式与陈述意义的统一，在英语写作中具有重要的作用。本文通过对华侨大学厦门工学院学生英语作文的采样分析，调查连接性衔接手段的使用情况，发现问题并探求其成因，进而提出解决问题的对策。 　　1 研究设计 　　本次研究选取了华侨大学厦门工学院建筑、通信、财务和国贸专业二年级4个班级的学生作文作为研究对象。所有学生均在中国学习英语至少6年，且都没有在国外学习英语的经历。该次作文要求学生就钓鱼岛事件写一篇120字左右的议论文，内容应包括钓鱼岛事件的出现、中国国内对此事件的反应以及学生个人对这些反应的看法三个方面。然后从4个班级作文中随机选取100篇字数在100～140字之间且没有明显抄袭迹象的作文，统计分析其中连接性衔接手段的使用情况。 　　由于连接性衔接是通过选择连接附加语（副词词组或者介词短语）或者一小类连词来加以表达的（韩礼德，2010），因此本文所统计的连接性衔接手段不仅包括语法概念中的连词，还包括具有连接意义的副词、副词词组和介词短语。 　　本文分析基于韩礼德对语法衔接中连接关系的分类，以逻辑—语义关系为切入点，将连接关系分为“详述” （elaboration）、“延伸”（extension）、“增强”（enhancement）三大类。这种三分法与韩礼德和哈桑1976年提出的四分法（增补、转折、原因与时间）相比，更为合理科学，涵盖面更广，应用性更强。韩礼德在三大类下还进一步依次划分出阐述与同位，添加与变化，因果、条件、时空、内容与方式几小类。本文将以韩礼德的分类词表为基础，并以其它词表为补充，统计学生作文中各小类连接成分的使用次数、比重及错误数量，从中分析学生对连接性衔接手段的掌握情况、存在的问题及成因。 　　2 研究结果 　　通过对学生作文中连接性衔接手段使用情况的统计，可以看到，按照韩礼德对连接关系的分类，各小类连接关系成分在作文中均有出现，但是出现次数存在严重的不平衡。出现最多的三类连接关系，依次是添加、时空和因果。出现最少的是方式关系，只出现了1次；而内容与变化关系，也只出现了2次。每篇作文中连接成分使用次数也存在差异，最少的使用0次，最多的使用12次，平均每篇作文使用4.37次。作文中出现连接性衔接手段3～5次的作文占全部作文的52%。 　　通过对各小类连接性衔接手段使用次数的统计（见表1），可以发现学生对连接性衔接手段的使用较为单一，缺乏多样化，主要依赖一些最常见的连词。例如，在表达同位关系时，连接性衔接手段有for example， for instance， thus， to illustrate， in other words， that is （to say）， I mean （to say）， to put it another way等，而100篇学生作文中仅出现了两种，其中for example的使用率占94.4%。 　　学生使用连接性衔接手段的错误数量普遍较少，甚至在阐述、同位、变化、内容和方式几个小类中，错误次数为0。出现错误次数相对较多的小类是添加，然后依次是因果、条件和时空。 　　表1 连接性衔接手段使用情况统计表 　　类型 连接成分1 次数 百分比 连接成分2 次数 连接成分3 次数 错误次数 　　阐述 in fact 5 38.5% in a word 3 in short 2 0 　　同位 for example 17 94.4% that is to say 1 无 0 　　添加 but 93 44.9% and 50 however 18 11 　　变化 instead， or 1 50% 0 　　因果 so 37 56% because 23 therefor