奇文共欣赏，疑义相如析.docVIP

奇文共欣赏，疑义相如析 　　摘要：本文着重论述了，通过对小学语文版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。 　　关键词：语文课程标准；阅读；整本书阅读 　　一 整本书阅读的提出 　　义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分“课程目标与内容”中规定小学第二学段（3～4年级）语文阅读方面的要求有：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。这样大的阅读量，意味着小学中年级学生就应开始进行整本书阅读。 　　二 整本书阅读的意义 　　根据以上课标的要求，我想：要提高中年级学生的语文能力，进行课外读物整本书的阅读至关重要。 　　1.发展语言。整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收，会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。 　　2.锻炼思维。整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，单是学生感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等，就足以锻炼学生的思维了。而且不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使思维更加深入。 　　3.提升境界。 　　前面提到，学生在接受语言，发展语言的过程中能够获得智慧，获得人生的经验，学生在学习语言的过程中也能够以古鉴今，能够推己及人。也就是说在整本书阅读的过程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程，潜移默化的。 　　三 整本书的选择 　　鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”（《致颜黎民》） 　　可是在浩如烟海的课外读物中，怎样指导学生进行整本书的阅读呢？ 　　我认为可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，二是能够锻炼学生阅读能力的，三是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。这是选择整本书的总体原则。 　　四 整本书阅读的指导 　　我上阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的“主题读书课”或称为“讨论交流课”。 　　第一阶段：“导读课” 　　开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读。 　　如：《绿野仙踪》这本书作者鲍姆本人的经历颇有些传奇色彩，在阅读之前我给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作《绿野仙踪》的经过，孩子们都很想看这本书。利用精美的插图。 　　优秀的童书，它的插图也是非常棒的，《夏洛的网》一书的插图水平相当高。我把书中的插图做成PPT，配合对重点情节的讲述，使学生深陷其中。你看这一张使小女孩弗恩抢夺爸爸手中斧子的画面，画面有很强的冲击力，小女孩使出全身的力气通过她飘飞的小辫，裙裾以及倾斜的身体动作和紧紧握着斧柄的双手淋漓尽致地展现出来，这样一张图片，孩子们一下子就被带入故事的情境中，这个女孩是谁，这个男人又是谁，女孩为什么要争夺男人的斧子？他们纷纷猜测，孩子的大脑开始高速运转。 　　这样的导入，不仅揭发了学生的阅读兴趣，还巧妙地把最好要进行的主题探讨隐含其中，这时候开始读书，效果将是非常好的在导读课上。 　　第二阶段：“推进课” 　　中年级的推进课，可以大声朗读故事，配合游戏，变换多种形式复述故事。为各个章节设计的问题，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。 　　如读《长袜子皮皮》时，教师提供几个阅读要点：A皮皮是经典的儿童形象，每个皮皮的故事每个都很精彩，每个故事中的皮皮融合起来，才是一个完整的皮皮。B书中另外两个人物杜米和阿尼卡是学习成绩很好的孩子，他们和皮皮不同，他们的心理代表了一般的孩子的心理，阅读时你会则怎样看待他们？C皮皮爱说谎，在阅读书籍时，留心看看皮皮的谎言，想一想，皮皮说谎时怎么想的？ 　　在共读的推进过程中，我始终关注孩子们的阅读进程，而不是只负责把书发给他们就完了。推进课可能是一次，两次，也可能是多次，有时候是几