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浅谈情感在初中思想政治教学中的应用 　　情绪、情感是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。 1.真情实话，以情诱学 与其它学科相比，思想政治课的教学，其概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。有些政治课教师抱着“你们不愿学。我也懒得教”的思想，照本宣科。支差应付，造成恶性循环。作为教师，我自然也经历了一番思想斗争，但我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。 如上初一第一节课时，我问了几个学生关心和好奇的问题。①大家是否觉得随着年龄的增长，我们在与异性同学交往时变得越来越别扭，不好意思？②大家和原本没有隔阂的父母变得生疏了，容易和父母发生争吵？③大家对异性同学产生了好奇心，想了解对方又十分的害羞？学生听完之后，很多同学马上说就是这样的，你怎么知道的？一双双惊讶的眼睛望着我，着急的想要知道答案。我望着孩子们天真的眼神，告诉他们只要认真的学习政治课，就能从中找到答案。于是，学生就有了好奇，想要试验老师的话。而在后来的教学过程中，我不断地让他们去实现自己想要的答案，学生学习的兴趣自然就变得越来越浓厚。 2.情景育情，形情交融 列宁说：“没有人的感情，就没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势像磁铁般地吸引住学生。他们深深地被英雄事迹所感动。 为增强政治课的德育功能，我在举例时结合学生身边的例子，让学生体会到故事就在触手可得的身旁。如哪些行为是尊重老师的行为，哪些行为是对老师的不尊重，我列举了这样一个小故事：小明在快上课时看见李老师提着一块小黑板正走向教室，于是主动跑上去帮李老师提到教室。上课时，小明听了一会儿课就开始讲小话，不时，还去扯前面女生的头发。下课后，小明又和几个同学聊起数学老师，他说我们的数学老师一天到晚总绷着脸，又黑，不如就叫“黑板”！他的话引得周围的同学哄堂大笑。我让学生从中去分辨哪些行为是尊重老师，哪些是不尊重老师的？既让学生明理，更在故事中回归生活，知道在生活中如何与老师和睦相处。 3.以情启思，明理践行 思想政治课不仅要教给学生认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为自己的孩子一般，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；有困难时及时伸出援手；在他们烦恼时，耐心听他们的诉说；讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。发现教室有垃圾马上拾起放在垃圾桶里。讲桌脏了，立马擦干净。行动中，让同学们懂得了如何理论联系实际；讲“孝敬父母”的内容时，列举大量事例表明父母对子女的慈爱之情，并引导学生们讨论父母是怎样关心自己的？同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖”，“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。 严中有情，动之以情。不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正如苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而是在对他充满人情味的关怀。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上扮猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害。使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问就变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。从此，改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。 当然，要做一个好教师不仅要有丰富的知识，还要