课堂教学设计实---荷花、摩擦力.doc

1．文科课堂教学设计实例 表5.22 文科课堂教学设计 章节名称 第十六课 荷 花 学科 语文 授课班级 三年级 授课时数 2 设计者 许 敏 所属学校 湖北省武汉市建港小学 依据标准 课程标准： 第二学段(3～4年级)(3-4CLA2.2.2)识字与写字(3-4CLA2.2.2.1)1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。(3-4CLA2.2.2.1.1)4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 (3-4CLA2.2.2.1.4)阅读(3-4CLA2.2.2.2)1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(3-4CLA2.2.2.2.1)3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。(3-4CLA2.2.2.2.3)4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。(3-4CLA2.2.2.2.4)5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。(3-4CLA2.2.2.2.5)8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。(3-4CLA2.2.2.2.8) 9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。(3-4CLA2.2.2.2.9) 教育技术标准：SETC·S 2A 本节（课）教学内容分析 这是一篇文质兼美的散文。课文记叙了作者清早到公园里看荷花的情景及感受，写出了荷花姿态的美妙，表现了作者对大自然的热爱与赞美，从而激发学生热爱大自然、赞美大自然的生活情趣。 课文按看荷花的顺序叙述。先说清早一进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，吸引“我”往荷花池边跑去的是荷花的清香；接着说怎样看荷花；再说自己仿佛变成白荷花以后眼前景色的变化；最后说过了好一会儿才从想象中回到现实，想起自己是在看荷花。 第二自然段的重点是白荷花开放的种种姿态。主要讲了三种：刚开的、全开的和将要开的。“有的才展开两三片花瓣儿”，这是刚刚开放的；“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”，这是全开的；“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，这是将要开放的。作者着重描写了白荷花的三种有代表性姿态。对每一朵白荷花的姿态怎样，作者没有具体描述。用“一朵有一朵的姿势”、一池荷花是“一大幅活的画”加以概括，给学生以充分想象的余地。 “如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话有两层意思。一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画。这幅画不仅美丽，而且是活的。从白荷花在圆盘之间“冒出来”、花瓣儿“展开”、花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词句中，我们可以感受到白荷花竞相开放的生机和活力。二是创作这一大幅活的画的画家了不起。画家是谁？是大自然。“那画家的本领可真了不起”，表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹，是美妙的大自然使作者产生了人在画中游的感觉。 第四自然段讲“我”看荷花时的想象。先说“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”。面对着一池的荷花，“我”看得入了神，看着看着，和荷花融为一体，好像自己也成了荷花了。再说自己仿佛就是一朵荷花时眼前景色的变化。想象是一种心理活动。作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里”？因为面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体。因此，一阵风吹来，“我”仿佛与花共舞；风停了，“我”仿佛与虫共语。这种想象不仅增强了文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。 第五自然段讲过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。这说明作者被深深地陶醉了。 目 标 范 畴 教学内容分析 学习目标层次 知 识 、能力要点 字 词 句 段 篇 想 象 朗 读 背 诵 观 察 欣 赏 认 知 理 解 分 析 概 括 表 达 价值判断 认 知 1.自读感知课文内容。 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 2.理清文思及叙述的重点。 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3.学习第二、三自然段中的生字新词。 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 能 力 1.配乐朗读，培养学生感情朗读能力。 √ √ √ √ √ √ √ 2.借助多媒体，学习第二自然段，抓住重点词句体会荷叶、白荷花的生长特点，培养理解能力。 √ √ √