赵熙,分数的意教案.doc

教学内容:分数的意义 教学目标: 1.在具体情境中,经历探究分数意义的过程,体会分数表示“部分与整体的关系”,明确单位“1”的含义,理解分子分母的含义及分数单位的含义,从而抽象概括分数的意义. 2.在各种活动中培养观察,比较,分析,综合,抽象,概括等初步的逻辑思维能力. 3.了解分数在不同历史时期的表示方式，感受分数的发展历程，提高数学文化素养，体验学习数学的成功与愉悦,培养学习数学的积极情感,感受到数学与生活的密切联系,初步渗透事物是不断发展变化的辩证观点 教学重点:在具体情境中引导学生充分理解分数表示“部分与整体的关系” 教学难点:使学生明确把多个物体看作一个整体时可以把两个或更多的物体分为一份. 教学过程: 一.引导回忆，唤起学生对分数的已有认识 1．板书分数，揭示课题 今天这节课我们来研究有关分数的知识（板书：分数） 2．师：我们以一个分数为例吧（板书：1/4） 能说说对这个分数有哪些了解吗？ 预设：分母、分子、分数线、分数意义。 能结合具体例子说说1/4什么意思吗？ 3．归纳概括，总结提升。师：刚才大家所说的都是把（边说边把圆或者线段或者正方形贴黑板上）一个圆或者一条线段（或者一个正方形）这样的一个物体平均分（板书：一个物体，平均分）成4份，表示其中的一份，用1/4表示。那其实这某一个物体本身就是一个……整体。那么能不能从许多物体中找到1/4呢？我们继续研究 二、探究研讨，提升对分数意义的认识 （一）创设情境，初步感受分数表示部分与整体的关系 1．师：取1号信封，装有颜色相同的小正方体和一张白纸，你们小组内摆一摆，分一分，画一画，看你们能找到1/4吗？ 2．学生研讨，教师巡视，找资料 3．汇报交流让学生到实物投影上操作：可以找到1/4吗 预设: （1）共有4块正方体，每块都是总数的1/4 （2）学生会把4块小正方体拼在一起，然后平均分成4份， 每小块就是这4块的1/4 监控： 这是1块小正方体，应该用“1”表示，为什么你却用1/4表示呢？ 能说说为什么要把这4块拼在一起吗？（这样就很清楚地看出，这4块是一个整体，然后平均分成了4份，那每份就是4块的1/4） 指导：你们是把4块小正方体看作一个整体可以拼在一起，（看黑板）为了让别人看明白，是把4块正方体看作一个整体，所以把4个正方体圈起来，同样为了让别人看出平均分成4份，用虚线分开，这样其中的1个占总数的1/4）（板书：1/4） （3）指黑板：1/4表示什么意思？（把4个小正方体看作一个整体，平均分成4份，其中1块占总数的1/4）你能像这样改改你们的作品吗？ （4）还是这样分，你还能找到不同的1/4吗？（其它颜色的一个也占总数的1/4） （二）小组合作，深入理解分数表示部分与整体的关系 1．师：看来从4块小正方体中确实可以找到1/4，现在我们加大难度。打开2号信封，有8枚跳棋，我们能不能从8枚跳棋中还能找到1/4呢？小组内合作交流，看看能不能解决这个问题。 2．小组合作，组织研讨 3．集体交流汇报： 提问：从8枚跳棋中你找到1/4了吗？ 预设：（1）如果学生没有说出把谁看作一个整体要追问——你是把几枚跳棋看作一个整体？（圈起来） （2）把8枚跳棋看作一个整体，平均分成4份，每份就是8枚跳棋的1/4。追问：那这8枚跳棋的1/4是几枚棋子呢？（是2枚） （3）还可以找到1/4吗？ 3、拓展分数，渗透分数单位（指课件） （1）监控：教师指其中的两份，问：这两份你会用分数表示吗？ 2/4表示什么意思？2/4里有几个1/4，你是怎么想的？ （2）师：指6枚跳棋，这6枚该用分数怎么表示？它有几个1/4，你怎么想的？ 4．（对比）刚才我们找的都是1/4，怎么一会表示1枚跳棋，一会又表示2枚跳棋呢？（整体的数量不同，平均分的分数相同，每份也是不同的）第一次每份有……枚，第二次分每份有……枚，但都是平均分成……份，取了其中的……份。 5．如果1/4表示3枚跳棋，你知道把多少枚跳棋看作一个整体的吗？说说你是怎么想的？还可以表示几枚跳棋？ （由此你想到什么？无论分多少枚跳棋，只要把整体平均分成4份，其中的一份都可以用1/4表示） （三）渗透单位“1”相同，分的份数不同，得到分数也不同 1．从8枚跳棋中你还可以得到其他分数吗？ 板书几/8，（并贴出平均分成8份的图） 监控：(1)这些分数由什么共同特点？分母8表示什么？分子不相同说明什么？ （2）1/2怎么得到的？1/2什么意思？ 几/4 2．同样都是分8枚跳棋，怎么一会是几/2，一会是几/4，一会是几/8呢？（虽然这个整体相同，但平均分的份数不同，得到的分数也就不同） 3、总结研讨，理解单位“1” 师：（指黑板）对比来看，今天我们从4个小正方体或者8枚跳棋中找1/4和以前从一个圆或者一条线段找1/4，你发现有什么不同了吗？ 小结：一