精略结合单元教学设计方案 .docVIP

《名家笔下的小动物》精略结合单元教学设计方案 设计者：广州市越秀区东风东路小学 张红 【教学内容】 本次单元教学设计内容来自人民教育出版社小学语文实验教材四年级上册第四单元。本组教材以围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，两精两略，前两篇《白鹅》和《白公鹅》是不同作家写同一动物（同题异构）；后两篇《猫》和《母鸡》是同一作家写不同动物（异题同作），无论是同题异构还是异题同作，都是让学生通过对比阅读感受动物的形象，体会观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色，但都表达了同样的情感——那就是对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 这组课文是让学生感受动物形象，学习表达方法的极好范本。因此，本单元的“口语交际”和“习作”就是让学生抓住动物特点，说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情，从而读写结合，学以致用。 【设计理念】 1、遵循跨越式中年段精略结合，整合单元目标，加强导学功能的理念。 系统论认为，有结构的整体大于各部分简单的相加之和。树立整体的教学观，对教学活动的简洁、高效具有十分重要的现实意义。所以要把握单元教学的整体目标。从整体入手，兼顾局部，使每个小目标都能围绕单元大目标设计。 跨越式实验拓展课外阅读，建立专题阅读是实现学生跨越式发展的重要保障。为了使学生学会读书，进一步深化和丰富学习的内容和宽度，有必要对教材以外的阅读进行拓展与延伸。使每一次阅读都有相对的专题，这样对增强学生的阅读能力，将会起到很大的作用。 2、遵循了整体感知——局部分析 深入研读——回归整体的认知规律。 步骤 任务 整体感知 通读本单元四篇课文的基础上，了解作家眼中和作家笔下的动物是什么样的？高傲的白鹅，好斗的白公鹅，性格古怪的猫，慈爱的母鸡这些性格鲜明，栩栩如生的形象，让学生有一个整体的感知。 局部分析 深入研读 通过阅读，比较分析《白鹅》和《白公鹅》以及《猫》和《母鸡》体会不同作家的不同写法。使学生学会利用批注加深对文章的理解、运用概念图理清文章的脉络，对动物形象进行对比分析，感悟不同的表达风格，文章的结构特点。 回归整体 在前两个环节的基础上，重读四篇课文，体会同题异构以及异题同作的文章，当作者的观察角度不同，心理体验就不同，运用的表达方法也不同，语言也就各具特色。并在大量主题阅读过程中，巩固批注及概念图在阅读中的作用，利用概念图工具进行习作提纲的练习。最后，回顾整个单元的课文，利用概念图绘制成习作思维导图，归纳出描写小动物的一般规律和方法，进行语言的积累和实践。 【设计创新点】 8课时完成课标要求，节省课时进行主题阅读、专项打写和综合性实践活动。 本单元教学按照课标的要求，需用10——13个课时，而我们在跨越式中年段精略结合的教学模式理念指导下，对本组教材按照专题，进行单元整合分成4个学习模块，这样设计后教学本组课文只要8个课时。8课时完成单元内容有两种课时模式：一种是1-（2\2）-1-2课时模式；一种是2-(1\1)-2-2课时模式。需要说明的是：这两个模式中的数字累加之和都是8，代表单元教学要8课时。破折号连接所代表的是单元教学中的四个模块，标明每一个模块需要的课时。 “1-（2\2）-1-2”课时模式针对单元生字多，不易理解的词语和句子多的情况，将生字学习分散到精略结合的课文中学习，在第一模块减少一个课时，在精略结合课文中多加一个课时。即：通读、整体感知1课时，精略结合课文学习分别用2课时，专题阅读包含口语交际园地1课时，习作讲评2课时。 “2-（1\1）-2-2”课时模式则是针对单元识字任务较轻，在第一模块增加一个课时集中识字，在精略结合模块中减少一个课时，即：通读、整体感知、集中学本单元的字词2课时，精略结合课文学习2课时，专题阅读包含口语交际园地2课时，习作讲评2课时。 用8个课时完成课标内容，剩下的时间可以围绕专题开展拓展阅读，主题式习作，是对课标的进一步夯实和深入，在不增加学生负担的前提下，在“名家笔下的小动物”的语文专题学习网站的辅助下，还可以完成一个不在课程标准范围之内的综合性学习任务。 本组课文由于是名家之作，生字和不易理解的词语较多，故在模块设计上采用了“1-2-2-1-2”课时模式。 批注的网上协同功能，提高学生的阅读理解能力和网上交流学习能力 在对本单元文本以及大量同题异构和异题同作的专题拓展资源的对比学习过程中，进一步巩固批注在文本细读中的作用，提高学生利用信息技术，VCLASS软件辅助学习的能力。 大量丰富与主题相关的拓展资源，为学生创作表达提供了有力地支撑 网站中的“作家笔下的动物”和“对比阅读”模块为孩子们提供了50多篇描写动物的文章，还为孩子们提供了动物相册，动物视频、音乐、课文情境等不同类型的资源；特别在“对比阅读”模块中，为孩子们