精进阅读教学策略社群doc.docVIP

臺東縣年度 學校名稱：大武國小 填表人：顏正一 執行期間： 102年3月-12月 經　費：新台幣伍仟元整 社群名稱 精進閱讀教學策略社群 前言 閱讀是學生開啟學習的一支鑰匙，本校針對閱讀教學及教師進修課 程進行系列性規劃，教師部分從教學閱讀計畫報告、彈性課程閱讀規劃 內容及晨光時間規劃、到週三教師進修的閱讀社群推展，以及期末教師 閱讀推動成果報告。 學生方面從每日課間活動晨讀十分鐘(10：00--10：10)、週三晨光 時間班級牙醫師公會書籍閱讀、週四晨光時間班群學生閱讀分享、彈性 課程閱讀推展，到閱讀繪本製作，皆希望透過持續的閱讀學習，發展學 生識字與解讀文本之能力，進而增進知識見識、培養思考與判斷能力， 讓教師與學生經由閱讀推動與學習，更加專業與成長。 社群運作概述 1. 閱讀推動經驗分享、探討學生閱讀加強策略。 2. 教師透過報告，提升閱讀教學內涵。 3. 結合多媒體創意教學，增進圖畫書創作知能。 達成情形 1.教師能規畫授課內容，善用視聽媒體及繪本等引導學生學習。 2.藉由閱讀，推動品格教育、特殊教育等多項議題探討。 3.師生共同創作出版大武國小繪本「頭目嫁女兒」一書。 4.外聘專業閱讀推動教師蒞校講座,並相互交流。 社群運作成果 成果照片 簡報資料 備 註 日期：102年12月30日 以學習共同體模式 閱讀國際 97年教育部閱讀推手 98年天下雜誌閱讀典範教師 臺南市新化國小教師楊春禧102.8.28 於臺東縣大武國小 前言 從學校圖書室圖書編目，到籌組耕莘繪本大觀園兒童讀書會、大樹下楊老師說故事、每月一書、專題報導、班級書箱教案編寫、班級共讀、南市圖書館藝想天開說故事等閱讀推廣到擔任國語日報讀報教育實驗班教師、國語日報讀報教育講師、擔任臺南市教師會與臺南市教育產業工會102年度推動學習共同體種子學校及教師培訓營 公開授課教師，點滴在心頭 廣大興二十八號 事件 以學習共同體模式公開授課 一、 學生課桌椅安排，方便轉向小組討論，並全班互動。 二、 觀課教師觀課的是學生相互學習情形、學習歷程、思考脈絡，跟獨特性。 從不同角度看新聞事件 教學生讀國際新聞 版面介紹 協同學習(信賴、團體)＝互相學習(平等、溫柔)＋相互聆聽伸展跳躍 臺灣雖小，但生存處境都和國際息息相關，且互動密切，例如菲律賓位在臺灣南方的不遠處，就連舉辦選舉的選票，都是在高雄印製。 學力神話的幻滅與瓦解 ?學力的功能： ◆評價的功能－不同的學習經驗，用分數決定價值 ◆交換的功能－考試及勞動市場 ◆儲蓄的功能－得到更多學習機會，累積更強的力量 ?學力的危機： ◆學力降低 ◆從學習中逃走－在極大轉變的社會中看不到未來 ◆失敗的教育政策 ◆失敗的「回歸基本」運動－只侷限、著重反覆練習 於「讀、寫、算」的基礎學力 學習日記、專題剪貼 打開限制式寫作大門-讀書報告 打開限制式寫作大門-讀書報告，先參考說明，再完成一篇讀書報告，讓學生提出自己的看法。 我的一位學生目前擔任醫師，他在小學五年級就相當喜歡沈石溪動物小說，跟我借閱。我家中的沈石溪作品，他都看過。其中《保姆蟒》獲臺灣行政院新聞局９６年度金鼎獎優良圖書出版推薦獎，《 狼王夢》、《第七條獵犬》、《保姆蟒》、《狼妻》、《牧羊豹》、《黑熊舞蹈家》等六部作品還被臺灣行政院文化建設委員會、臺灣兒童文學學會、臺北市立圖書館、《國語日報》、《民生報》、《兒童日報》和《幼獅少年》評為「好書大家讀」年度優選少年兒童讀物獎。沈石溪最新感人巨著！《喜馬拉雅野犬》 國語日報社出版 萊恩的願井 發表主題:以學習共同體模式 閱讀國際候答、討論、記錄之後發表，最後鼓勵小組發表。學習，並非在一致之下產生，而是在差異之中形成。 楊春禧 如何應用 孩子對彼此意見認知的差異是需要被尊重的。以學習共同體模式 閱讀國際 我注重差異討論以及應用在現實生活這一點。它也是協同學習的精髓所在。 掌握學習契機，尤其是學生發生互相指責的情況。 學生需要經過與自己、他人的對話中學習如何澄清自己的價值與感受別人的想法，並內化成自己新的知識。 世界上最美好的事，真正體驗改變世界。教師做典範學習、典範轉移的催生者。 課堂改革與學校改革-日本「學習共同體」的實踐 學習的革命 第四章是如何組織學生的協同學習，第五章是教師的協同學習，是整個學習共同體非常關鍵的部分... 孩子與教材一起、與同伴一起、與老師一起進行學習，而教師也從孩子的學習態度中思考學習 佐藤學最近自己分析「學習共同