结合社区与学校的母语统整教学 .DOCVIP

結合社區與學校的母語統整教學 台東師院語教系 張學謙 1．前言 美國有一個笑話這麼說﹕『會講三種語言的人，叫做trilingual（三語者），會二種語言的叫做bilingual（雙語者），只會說一種語言的叫什麼呢？答案是：美國人。』這個笑話是在諷刺美國人通常只會講一種語言而已。台灣的本土語言流失越來越嚴重，要是我們不趕快搶救的話，恐怕21世紀末這個笑話的答案，就變成是台灣人了。 據估計世界上現有將近六千種的語言，不過到這個世紀末有90％的語言會死亡（Krauss 1992）。為了提醒世人注意世界語言流失的議題，聯合國把今年2月21日定為國際母語日。台灣也被列作語言流失嚴重的地方，如果把90％的語言死亡比例套用在台灣語言的話，那麼這個世紀末，台灣所有的本土語言都將死亡，只有華語存活。我們可以預估台灣本土語言死亡的先後順序﹕首先死亡的是原住民語言，再來是客家話，最後則是福佬語。 學校與家庭社區的語言文化斷裂是導致母語流失的重要因素之一。因此，學校的母語教育常被視為挽救母語流失的重要方法。母語教育是各族群語言生存的重要支援系統，欠缺母語教育常常造成母語流失。Walker （1984:166）列舉鄉土語言教育的功能如下﹕ 能讓學生對自己的族群語言文化產生光榮感，去除主流社會強加的污名感，提升族群語言的聲望； 能讓學生發展族群的語言能力，讓母語成為現代社會的有效溝通工具； 能讓居住在少