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关于“和谐高效思维对话”型课堂教学的探索与体会 　　【关键词】高中化学；和谐课堂；探索实践 　　“和谐高效、思维对话”课堂是我市教科院针对本地当前课堂教学的现实问题、在认真总结区域内近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础上提出的新型课堂建设基本构想。它是在教学过程的基础上，主要依靠教师、学生、课程之间具有思维含量的对话活动，来实现教学和谐、结果高效的目的。 　　“和谐高效、思维对话”型课堂遵循了5大教学原则：以学为主；面向全体；主动发展；“三维合一”（即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度的交融与综合）及科学适用。 　　在认真学习有关文件和相关理论、积极改进课堂教学实践的同时，我对自己以往教学实践和现实教学问题进行了深刻反思：对于化学这样一门自然学科来讲，高效的课堂主要表现在：学生能表达自己解读体悟之后的文本内容；能自己归纳概括概念；能自己发现并解决问题；能自己设计并完成操作实验；能自己总结规律并会去探索应用；课后能自己布置并完成选择性的作业。 　　那么怎样才能做到和谐高效呢？ 　　化学这门学科，基础理论知识偏多，物质性质琐碎，学生在学习时往往积极性不高，甚至会产生抵触情绪。经过反复思考，我采用了如下方式进行教学： 　　1 创设问题情景，自然引出课题。情境创设的的目的就是要将抽象的东西具体化，复杂的问题简单化，枯燥的事情有趣化，通过多媒体展示相关图片和资料，把抽象的知识具体化、形象化，增强形象记忆，提高学习兴趣。 　　2 教师展示教学目标，明确学习的重点和难点。学生通过看书自学，培养观察能力和自学能力；通过小组合作交流学习，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。这样提高了学生的语言思维能力、动手操作能力和组织协调能力。 　　3 课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极利用远程教育资 源，运用课件，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。 　　4 课后适时巩固，在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。 　　在教学过程中，我们要授之以鱼更要授之以渔，使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法：如逆向思维、求异思维、联想思维、导图思维等。 　　1 逆向思维即从正常思维的反方向去思考问题。如：有机物官能团与化学性质的互推、有机物合成路线的选择、元素“位、构、性”的互推等。 　　2 求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一知识从不同角度、不同形式去探索。如：二氯乙烷有两种同分异构体，那么四氯乙烷有几种同分异构体呢？ 　　培养学生的求异思维，让学生一题要多思、多解，使他们的思维不局限于某一固定思维模式之中，受思维定势的束缚，表现出思维的灵活性和变通性。 　　3 联想思维是指对有相似特点的事物通过对比联想，推测其他方面也有相似性的一种思维方式。如：由醛基官能团的特性，可联想到具有这种官能团的物质，醛类、甲酸、甲酸某酯、甲酸盐、葡萄糖等都可以发生银镜反应；由Na元素连续氧化跟水反应生成碱的特性，联想其他非金属元素化合物（C、N、S）连续氧化后在跟水反应可以生成酸等。让学生学会触类旁通、举一反三，取得事半功倍的效果，从而减轻课业负担。 　　4 思维导图又称概念地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。 　　如： S元素的思维导图 　　对学生来说，一方面可以通过制作思维导图的过程，加强对知识的记忆，理顺知识网络，从而更深刻掌握所学内容；另一方面，由于思维导图的链接是可以交叉的，所以学生可以通过制作这一活动培养思维发散的能力。 　　总之，学以致用，历来就是教育教学的最终目标，最终在创造中学生的思维和对化学的认识得以升华，达到教育的终极目标。 　　化学作为一门实用的、创造性的学科，是最为接近我们生活与社会的学科之一。因此，我们在化学教学中应更多地关注现代社会和科技的发展，注重从生活走向化学，从化学走向生活，使化学教学“生活化”。 　　和谐是一种状态，昭示着生命的舒展；高效是一种品质，意味着意义的实现；和谐高效是一种至高的课堂生活境界。思维是一种活力，代表了课堂的成色；对话是一种建构，展现出课堂的生态。 　　课改出现新的教学理念，这就更需要我们紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。