冲破语文教学的“三重门”.docVIP

冲破语文教学的“三重门” 　　摘 要：语文教师犹如农民，其教学犹如田间耕耘：解读文本如同农民选种，只有用独到的眼光瞄准文本中有价值之处，能于无声处听惊雷，方能获得丰硕的果实，不然挑选不当，眼力不深，选的尽是瘪种，那就只能吃“荒年”了；课堂提问如同农民播种，只有提出合适的问题，方能激活学生思维的火花，使其优游涵泳，不倦与思索，品尝到思想的快乐，这与农民播种何其相似，只有将种子播在适合他们生长的土地之上，方可发芽生根，否则，即使结出果实，也是“橘生淮南而为枳”了；课堂评点犹如施肥，只有评点得当，方可继往开来，这好比农民施肥，过早或过晚，过多或过少，都会不达或不及，只有在植物需要肥料的时候进行及时的营养补充，才能助其生长。 关键词：初中语文；三重门；深度解读；激发思维；精到点评 语文教师犹如农民，其教学犹如田间耕耘。语文课堂只有给学生充分的合适的条件，如“水、阳光、空气、肥料”等等，才能使他们“发芽生长，开花结果”，达到提升其语文素养的目的。这就需要教师冲破语文教学的三重门： 1 第一道门：深度地解读 相对于其它学科而言，语文学科有着较大的隐蔽性。不同的教师面对同样的文本，所获得的东西是不同的，所得到的感悟是有深浅之别的。一个语文教师只有具备对语言精细、独到、敏锐的感悟力，方能在文本细微处发现敏感地带，从而带领学生优游涵泳，炸出语言的香味来。 试举《老王》（人教版八上）一语言品析为证： “有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。”这句话没有华丽的修辞，只有平淡的叙述，质朴到似乎黯然无光，所以大多数学生一开始对之就如同喝白开水一样无味，每次教学提问：“你能从中读出什么吗？”学生除了只能答“老王很孤独，很悲苦”，而且回答时脸上拥有的是一脸麻木的笑意，再问之，则是一脸茫然！究其为何？ 此时，教师只有在解读文本时发现这朴实的句子中2个“逗号”所蕴藏着的巨大的情感波澜，抓住这2个“逗号”作为这一教学环节的支撑点，才能化平淡为绚烂，变学生的“无情”为“动情”。通过深情的诵读拨动学生的情弦，继而引领学生用情品读，再则引发他们谈谈读后的感受。此时你会发现，学生的表情会由先前的“笑”转到“凝重”，会由先前的“不以为然的回答”转化到“深度”的品析： 师：同学们，此时，能再告诉我，你从中读出什么了吗？ 生1：老师，我切身感受到老王的孤苦无依了。 生2：老师，我觉得这句话中的4个逗号韵味十足：4个逗号把“死了”、“没出息”、“没什么亲人”加以强调突出，从而使读者的情感波澜横生：“有个哥哥”后面的逗号使句子有一个小停顿，带给人希望，让人为老王高兴，而逗号后的“死了”让人的高兴化为虚无，变成悲伤，“有两个侄儿”之后又一个逗号，再次给人希望，再次让人为老王高兴，而逗号后面的“没出息”再次让高兴化为虚无，希望变成失望，“此外就没什么亲人”使人陷入绝望的深渊。 师：能从逗号入手，分析情感，十分精妙，可以说是杨绛与老王的知音啊！ 生3：我觉得杨绛多年之后对老王的情感依然很深，从刚才的分析中我觉得杨绛已经把自己和老王融为一体了，与其说我们的情感在跌宕起伏，还不如说杨绛的心理在流泪，是杨绛在写还是老王在说？我们已经很难分清了。 师：是啊！言到极致便质朴，情到深处自然浓啊！此时的杨绛在情感上已经与老王融为一体了。让我们再次去诵读这极致的言语，感悟其间的情怀吧！（生再次深情诵读） 师：同学们，杨绛在这个句子里，借助逗号，把深厚的情感通过质朴的语言传递了出来，那我们能否也借助逗号，通过添加一个逗号，让这个句子发出更大的光芒呢？（生思考） 生4：我觉得可以在“此外就没什么亲人”的“此外”后加逗号，因为，这样在读了“此外”两字后，可以再次掀起读者的希望：“老王还有其他亲人吗？还有好的处境吗？”而后面的“就没什么亲人”则让人陷入绝望的深渊，这样让读者的情感经历从原来的两次“希望”到“绝望”变成3次“希望”到“绝望”，情感波动多1次，情感也会更深一层。 师：精彩！再读！ 在这一教学环节，教师通敏锐的目光，抓住逗号大做文章，掀起学生的情感波涛，使一句质朴之言散发出迷人的光芒，这得益于教师细腻、深刻、敏锐的文本解读！否则，很难让此处发光。 2 第二道门：激发思维的提问 课堂上师生交流释疑犹如将士战场杀敌，疆场上主将只有得到下属的认同与支持，方可形成合力，令出军行，战胜仇敌。同理，课堂上教师只有提出有牵引力的问题，才能激发学生的求知欲，不断挑战学生的思维，震撼学生的情感，使其欲思难止，欲言难休，从而进入文本深处，提醒升思维品质。 比如，我在执教韩愈《马说》一文时，在疏通文意之后，提出了一个似浅实深的问题。 师：同学们，“虽”在古文里有“虽然”和“即使”之义，人教版八年级语文教参将这句话译成“因此，即使是很名贵的马……”；课件大王张国生在其《马说》的课件上也将其定位为“即使”