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几何教学中学生思维能力的培养 　　摘要：数学的内在魅力与价值，在于开发学生的智力，调动学生的积极思维，重视对学生高效学习的辅导。让有效的教学唤醒沉睡的潜能，充分发挥数学的潜在功能。数学能力的核心是思维，而对学生进行几何教学，是对思维训练的进一步提升。因此，在几何教学中，学生思维能力的培养显得极其重要。本文主要论述了运用几何教学培养学生的思维能力，通过优化教学过程、逆向启发、情境创设、激发学习兴趣、巧设练习、知识扩展等有针对性地提高学生的思维能力。 　　关键词：几何教学；思维能力；思维特征 　　几何是研究空间结构及性质的一门学科，几何教学重在培养学生的空间思维、逻辑思维，属抽象思维能力的训练。增加思维训练的科学性、时效性是培养学生形成良好的思维品质、严密的逻辑思维能力的重要保证。几何教学与学生的思维能力的培养息息相关，每一道几何题的解答过程，就是一次最好的思维能力培养的过程。下面，笔者从六个角度出发来分析几何教学中我们应该如何培养学生的思维能力。 　　一、逆向启发、诱发思维，培养学生思维的创新性 　　1.培养思维的创新性的方法 　　创造性表现为创造性的提出问题和创造性的解决问题。可以从以下几个方面培养学生思维的创造性，如：（1）加强学习思考的独立性，保持好奇心；（2）增强问题意识，在课堂、学习中要发现问题、提出问题、解决问题；（3）注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其中关键、核心和本质。 　　提高学生几何解题能力，是一项艰巨的任务。逆向训练是提高几何解题能力的一个手段，正向训练更不能忽视。只有从基础知识出发，交替运用正向思维和逆向思维去分析问题，才能大大提高运用基础知识的能力，才能使学生具有创造性思维的能力。 　　图为三个同心圆形的跑道，跑道宽1米。某人沿每条圆形跑道的中间（虚线所示）各跑了1圈，共3圈。他一共跑了多少米？ 　　分析与解答： 　　根据题意，要求某人一共跑了多少米，就是求半径分别为1.5米、2.5米和3.5米的三个圆的周长之和。列式为 　　3.14×（1.5×2）+3.14×（2.5×2）+3.14×（3.5×2） 　　=3.14×3+3.14×5+3.14×7 　　=3.14×（3+5+7） 　　=3.14×15 　　=47.1（米） 　　还可以这样思考：如果这个人拿着一个1米宽的拖把，边跑边拖地，他跑了1个圆圈，就把这一圈的跑道全拖干净。那么他跑了3个圆圈，就把这三条圆形跑道全拖干净了。他共拖了3个环形面积的地。这3个环形面积的总和是： 　　3.14×（-）+3.14×（-）+3.14×（-） 　　=3.14×（-） 　　=3.14×[（4+1）×（4-1）] 　　=3.14×15 　　=47.1（平方米） 　　当然，也可以直接列式：3.14×（-）=47.1（平方米） 　　因为跑道宽1米，这个人拖完47.1平方米，那么他就前进了47.1米。 　　答：一共跑了47.1米。 　　如果将题改为跑100个这样的圆形跑道，那么用后面介绍的解法计算他跑步的总长度，就简捷多了。 　　解法如下： 　　3.14×（-） 　　=3.14×（101+1）×（101-1） 　　=3.14×102×100 　　=32028（平方米） 　　因为跑道宽1米，所以共跑了32028米。 　　二、多向探求、渗透划归，培养思维的灵活性 　　1.培养学生思维灵活性的方法 　　思维的灵活性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确的做出决定、解决问题。可以从以下几个方面培养学生思维的灵活性，如：（1）熟练掌握基础知识和基本技能，熟能生巧；（2）课堂听讲超前思维，抢在教师讲解之前进行思考，把课堂接受知识的过程变成思维训练的活动；（3）几何教学中，选取典型试题从不同角度设问或变更命题条件，能开阔学生思路，活化学生思维，是学生的思维活动能根据客观条件的变化而变化，这样就能训练思维的灵活性，培养学生的发散思维。 　　2.在计算几何图形面积时，除了能正确运用面积计算公式外，还需要掌握一定的解题技巧 　　（1）割补法：割补法是指将一些不规则的、分散的几何图形经过分割、移补，拼成一个规则的几何图形，从而求出面积的方法。 　　（2）平移法：平移法是指把一些不规则的几何图形沿水平或垂直方向移动，拼成一个规则的几何图形，从而求出面积的方法。 　　（3）旋转法：旋转法是指把一些几何图形绕某一点沿顺时针（或逆时针）方向转动一定的角度，使分散的、不规则的几何图形合并成一个规则的几何图形，从而求出面积的方法。 　　（4）等分法：等分法是指把一个几何图形平均分成若干个完全相同的小图形，然后根据大图形与小图形面积之间的倍数关系进行求解的方法。 　　（5）轴对称