创新教学 强化习惯.docVIP

创新教学 强化习惯 　　学生最大特点是天真、活泼、求知欲强、爱表现。但注意力集中时间较短，教学内容又必须在课堂上让学生尽可能撑握好，这对教师提出了更高的教学要求，在课堂上如何吸引学生的注意力，让枯燥的数学课堂变得生动有趣，让学生学得温馨和谐，乐于学习，我在创新教学改革的理论指导下，在实践中思考，探索并取得了良好的教学效果。下面，结合我工作的实践谈谈自己的几点体会。 　　一.激活课堂气氛，让学生参与其中 　　教学是一门艺术，精心的设计，浅显易懂的课堂教学带给学生的幸福感，是架起师生之间的情感桥梁，在课堂教学中，一方面教给学生正确简单的解题方法，奇特的设想，大胆创新，以肯定的评价，并以丰富的表情和多样的手势，抑扬顿挫的语调，调动学生的热情，让他们体验成功，增强自信；另一方面，依据实际情况，有针对性地提出改进的措施，诱导学生努力去做，使学生真正得到提高和发展。 　　1.培养学生兴趣。 　　“鸡兔”同笼问题学生很难接受，教师通过多媒体创设问题情境：从上面数35个头，下面数有94只脚，鸡兔各几只？如果鸡抬一只脚，兔抬两只脚，此时有多少只脚？鸡、兔各自再抬一只脚，这时让学生观察、想象……，站在地上的那些脚是谁的，有几只？学生觉得这类问题很有趣，从而让学生感到“鸡兔”同笼问题并不难，再引导学生用假设法和列方程解决。 　　2.开拓思路，化难为易。 　　数学学习中存在一题多解的方法。比如：一袋面粉，第一次用去50%，第二次用去剩下的30%，还剩下35千克，这袋面粉多重？一般解法是：统一单位“1”：（1-50%）×30%=15%，50%+15%=65%，1-65%=35%，35÷35%=100千克。步骤多，计算繁琐。如果换一种思维，利用假设来解题，就会更简单，假设第一次用去后剩下的为单位“1”，用35÷（1-30%）=50千克，50÷50%=100千克，将这两种方法列出来对比，让学生在原有的基础上，利用假设方法解答其他类似题型，帮助学生形成属于自己的解题思路与技巧。 　　二.从学生中来，到学生中去 　　教学过程实际上是处理教材，教师，学生三者关系问题的过程，教材既是学生认识的对象，又是他们认识社会，认识自然界的工具。学生在通过教学向书本学习的同时，又从个体实践经验中去主动学习。因此，教师在教学中应发挥其主导作用，把某些学生个别经验积累起来，总结出带有普遍的教训，从而化为全体学生的经验，充分调动学生学习的主动性，以期收到良好的教学效果。 　　1.错中取经，是非澄清。 　　在教学上，教师总是希望自己所讲的内容都能为学生接受，学生总希望在回答问题、作业和考试时不发生错误，然而，错误又常常难以避免，错误往往又是正确的先导，能收集错误，深入进行剖析，找出致错的原因，及时进行纠正，无疑时澄清是非观念，提高学生能力有特殊作用。比如：把8米长的绳子平均截成5段，每段长多少？每段长占全长的几分之几？这类问题学生分不清是用长度这个具体数量除以5，还是用单位“1”这个量除以5，教学时反复强调求长度是用具体量÷份数，求分率就用单位“1”÷份数，剖析错误原因，让学生真正懂得解题方法。又比如：小红家今年养花60盆，今年比去年多养20%，去年养花多少盆？求去年养花盆数，本来用60÷（1+20%），但有些学生不但不会用除法，对应的分率却用1-20%去计算，此时教师应画线段图，找准单位“1“，教会学生求单位“1”用除法，并让学生知道用具体量（60）÷对应的分率（1+20%），剖析错误原因。 　　2.改编习题，剖析错因。 　　一些容易发生的理解性错误，可通过编拟类似题目帮助学生判断。如：从A地到B地，甲车要4小时，乙车要5小时，甲车比乙车快20%（判断题），改编为从A地到B地，甲车要4小时，乙车要5小时，求甲、乙两车速度各是多少？将这两题对比后就知道前一题是错误的，快与慢是相对速度而言，而不是时间，时间应该说成甲的时间比乙的时间少百分之几？ 　　只要我们转变观念，对教材肯下功夫探讨与研究，从学生自身学习的过程中发现问题，解决问题，充分发挥其主体作用，就能调动学生学习的主动性，真正由“应试教育”到“素质教育”的转变，培养全面发展的人才。 　　三.改变作业的单一要求，加强学生能力培养 　　1、每次做作业前先写出这节课的知识要点； 　　2、作业中简要写出每题的特点和方法； 　　3、写出作业中错误的原因； 　　4、鼓励优等生去攻克难度更大，思维含量更高的习题。 　　这项工作在老师课内指导下，由学生课外作业完成的，学生学会总结有一个过程，老师通过引导和讲评来培养，由于教师每节课末小结的不断渗透，有每次作业小结为基础，学生对这种作业很感兴趣，一学期结束，有一套完整的总结，这使学生所学知识多而不乱，有条理，有效地提高了理解，记忆和综合能力，优化了学生的数学