多元化评价在高职英语教学中的具体实施.docVIP

多元化评价在高职英语教学中的具体实施 　　【摘 要】本文针对高职学院英语课程评价中存在的问题，提出了多元化评价的必要性，然后指出了多元化评价的理论依据及内涵，即诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合；之后展示了笔者在教学中如何具体实施多元化评价，特别是形成性评价，最后通过一学年的教学实践，证明了多元化评价不但能够帮助学生对自己的学习过程进行有效地调控，而且能激励学生学习和反思，培养其合作精神和自主学习能力。 【关键词】多元化评价；形成性评价；高职学院；英语教学；实施 1、引言 教学评价（Instructional Assessment）是英语课程教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，对提高教学质量起着至关重要的作用。但长期以来，高职高专英语教学过分依赖终结评价方式，视期末考试成绩，特别是A/B级考试成绩作为衡量教师教学效果和学生学习能力的唯一依据。这种评价方式重结果轻过程，重知识轻能力，重选拔轻激励。其负面回拨效应表现为：学生平时不努力，上课玩手机、睡觉等，老师一直坚持进行课堂保卫战，始终也斗不过手机的威力，考前学生要求老师划重点，夹带满园飞，学生对学习无积极性和主动性，更别说学习中的主体性、能动性和创造性的发挥。为了改进教学，近几年，陕西能源职业技术学院已经基本实行了平时成绩30%+期末成绩70%的评价制度，但是对平时成绩没有制定出具体的量化细化标准，在实际操作过程中，平时成绩的评定根据期末考试情况来定，教师常常为了顾及及格率，故意提高平时成绩，平时成绩变成了人情分，使评价失去了公平公正的原则，也无益于促进教学质量的提高。因此，如何改进英语教学评价体系势在必行。 2、多元化评价的理论依据和概念原理 2.1多元化评价的理论基础 多元化评价的目标是使每个人的各种能力都得到体现。强调以人为本，注重过程，强调评价过程中注重学生的情感因素，注重学生的个体发展，注重培养学生的自主学习能力和协作精神。20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳（H. Gardner）所提出的多元智能理论 ，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，英语课程的评价指标、评价方式也应多元化，并使学生从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。我们的评价方案如果不考虑个体间的差异、每个人发展的不同阶段和知识的多样化，就会逐渐落后于时代的需要（Gardner，1993）。 2.2多元化评价的概念、分类 多元化评价（Diversified Assessment）， 就是在评价学生学习过程和结果时，使用两种或两种以上方式， 其实质是全面真实地评价学生的潜能，学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。多元化主要体现在三个方面：评价主体多元化，即教师评价、学生自评与学生互评相结合；评价形式多元化，即诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合；评价内容多元化，即技能评价和情感评价相结合、知识评价与能力评价相结合。多元评价的主要目的不是为了甄别和选拔，而是为了发现每个学生的学习潜能和学习特点，提供学习平台，促进学生的学习，并及时为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，即其真正价值是对学生学习的诊断、鼓励、促进的作用。 2.2.1诊断性评价 诊断性评价（Diagnostic Assessment）是指对问题的诊断（Airasian，1991：5）。在教学活动开始之前和教学过程中，对评价对象的学习准备程度及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价其主要目的是帮助教师了解学生的知识掌握情况和能力，发现学生存在的问题及性质、范围，进而设计学习活动来满足学生的需要。良好的诊断评价有助于教师确定学生的学习准备程度，找出妨碍学生学习的原因；适当安置学生，从而保证教与学的成功。评价方式可以多种多样，如：精心设计的测验、课堂教学中对学生简单的提问和回答等。 2.2.2形成性评价 形成性评价（Formative Assessment）是就是在教学过程中针对学生的学习行为和能力发展而进行的过程性评价。它不仅评价学生的基础知识和基本技能的掌握，更关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、学习态度和合作精神等。这种评价有助于教师了解监控学生的学习进展情况，为教师和学生提供反馈信息以便不断调整教学，满足学生变化的需求，提高教学质量。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。评价可以通过多种方式进行，如：课堂观察、座谈、采访、测