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大学英语教学改革与学生职业发展能力培养 　　摘要：本文讨论如何运用建构主义习得理论，将大学生的职业发展能力培养渗透到大学英语教学和课堂设计中。以案例说明如何在同一个教学主题下整合课程资源，采用灵活多样的大学英语课堂的教学方法，通过精细化的教学设计，以英语应用能力的发展带动学生职业能力的可持续发展，实现双赢。 关键词：大学英语；教学设计；职业能力 中图分类号：H319.3 文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0082—02 一、引言 早在1996年，国际教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》中明确指出，“21世纪的教育必须建立在四个支柱之上，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。”随着经济和社会日新月异的发展，社会产业结构不断调整，职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐缩短，对劳动者素质的要求也越来越高，不仅要求劳动者具备较高的专业技能.而且还要求人们能够适应经济和职业发展要求而不断获得、增强和发展的职业能力，即：学习能力，交往与合作能力，组织管理能力，创新能力，计划和执行力，承受能力。 对大学生的职业发展能力进行培养是立足当前而着眼于学生未来职业发展乃至国家振兴的前瞻性教育活动。而就我国高等教育的现状来说，大部分院校在人才培养上还是存在一定的缺陷：1.重理论知识教学，轻实践环节，教学与社会需求脱节；2.只重视教学计划内的课程教育，缺乏对学生综合素质和职业发展能力的培养。这造成毕业生就业竞争力不足，以及在适应新的工作环境和压力、处理人际关系等方面有不同程度的障碍。如何培养出基础知识厚、专业基础好、综合素质高、具有国际视野和职业发展能力的应用型优秀人才成为高等院校亟待解决的重大问题和挑战。 二、大学英语教学改革与学生职业发展能力培养 （一）理论背景 2007年颁布的《大学英语课程教学要求》以建构主义为基础融入了个性化、协作化、模块化和超文本化的教学理念。教学目标从培养阅读能力为主变为听说能力为主；强调各学校的个性化教学；具有分类指导、因材施教的理念；基于网络的教学模式是改革的重点；强调从以教师为中心的课堂讲授型教学方法到以学生为中心的自主学习型转变。 建构主义理论指导下的教学模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。情景式教学是建构主义倡导的主要教学模式之一，又称抛锚式教学，要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。鉴于我国学习者的英语学习过程中缺乏真实的社会环境，这种模拟的情境是仅次于真实经历的体验方式，因此在大学英语教学中显得尤为重要。 （二）教改方案 笔者根据单元学习的目标把16个教学周划分为不同的情景主题。教学包括五个具体环节：创设情境、确定问题、学习问题、协作学习和效果评价。在大学英语的教学实践中，可以首先通过视频、音频资料或图片信息，引入与单元主题相关的英语国家社会文化背景和类似的事件，构造与学习内容基本一致或类似的情境，然后提出与单元主题密切相关的真实性事件为思考的问题，以问题为核心驱动学习， 完成核心词汇和课文语言点的学习，鼓励学生从文化比较和社会视角出发，利用网络课后自主学习，查找资料，获取相关信息然后以小组形式彼此讨论交流、师生交流，撰写学习报告，以课堂陈述的方式进行学习成果的展示，教师发放自评表由小组成员自评结合全班同学互评进行学生活动效果评价，最后教师组织单元测试和学生个人成果汇报完成综合评价。 以Jobs and Careers（工作和职业）主题为例，1.教师首先展示图片引导学生谈论工作类型和自己的面试或兼职经历导入话题。2.通过播放视频Job Interview Dos and Don’ts（面试忌与宜），指导学生灵活应用掌握与面试相关的英语词汇语法知识、话语知识（如何在英文面试中脱颖而出、面试常见问题和应答等）和英语社会文化知识（英语国家男女面试着装和礼仪，如何应对考官不恰当的问题等），同时结合相应的中文话语知识和文化知识，为学生设定合理英语交际场景，提供模拟英文面试的口语实践平台，帮助创造性地完成具有跨文化交际意识的意义建构。3.指导学生阅读短文Dream Jobs： College Students Make Their Picks（梦想的工作：大学生的选择），帮助其了解英语国家求职市场信息，并以文本为依托夯实学生的英语语法能力，完成核心词汇和课文语言点的学习，掌握话语结构知识。4.分配小组协作学习任务和个人自主学习任务。小组任务是以6人为模拟创业团队，协作创意和查找资料，制作电子课件等材料向班上的