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如何进行对话教学 　　摘要：人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。词语教学如此，对话也如此。在我们的课堂上，教师应该尽量创设和实际生活有关的情境帮助学生进行交际，提高学生分析问题和解决问题的能力，而不是鹦鹉学舌，会说什么就说什么。 这也就是我们说的“情境教学法”。语言的运用离不开实际生活，“语言交际化、生活化”理念应该贯穿对话教学的始终。 关键词：语言交际化 生活化 语境 模仿 直观 词汇教学、对话教学是我们英语教学中最为常见的两种形式，词汇教学重在所学词汇在句型中的运用，对话教学重在所学句型在具体语境中的运用，重在培养学生的语言交际能力，而不是语言知识能力。因此对话教学应明确教学目标，从情境的整体入手，全面把握和聚焦重难点。 人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。词语教学如此，对话也如此。在我们的课堂上，教师应该尽量创设和实际生活有关的情境帮助学生进行交际，提高学生分析问题和解决问题的能力，而不是鹦鹉学舌，会说什么就说什么。 这也就是我们说的“情境教学法”。语言的运用离不开实际生活，“语言交际化、生活化”理念应该贯穿对话教学的始终。 一、对话的呈现 苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”在中国我们讲究“随风潜入夜，润物细无声”，语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境，我们应在语境中悄悄地渗透，不断地滋润，使学生在不知不觉中学到知识。教师应该想方设法利用各种手段模拟出对话情境，让学生在对话发生的具体情境中理解所学对话的意义，在轻松的心理氛围下，进入新知识的探索学习过程中。常用的方法有以下几种。 （一）用真人、实物巧设情景 利用真人、实物教学是最直观、最经济和最形象的手段。它使学生贴近生活，加深学生对所学内容的印象，是最有效的对话教学方法。在课堂中我们尽量进行现身说法，如在教学“I like running”时教师边说边做，学生边模仿边学习，生动直观，学得快，记得牢。 （二）利用多媒体设备创设情景 对于那些不便带进课堂的实物，我们可以采用现代化的教学手段如课件、电视等电化教学设备，创设各种不同的教学情境和真实的交际场面，进行有意义的交际性对话活动。 （三）自绘简笔画创设情景 简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使学生产生联想，这就能更好地发挥形象思维的作用。一支粉笔便能表达万千种意思，用言语无法表达的问题，利用简笔画却显得那么容易。用简笔画创设情景教学，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。 （四）运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景 在教学中，教师可以通过声音的轻重、高低、抑扬顿挫增进学生的理解，同时还可通过动作、眼神等体态语进行启发，适合学生好动、好想、好观察的天性，在节省教师话语的同时，引起学生的浓厚兴趣。这在创设情景中是一种简便易行，融形象、趣味、思维与创新与一体的特殊语言。 二、对话的操练 英语教师不能总泛泛地讲，搞一言堂，否则，学生一味消极地听，就会处于一种被动接受的局面。在对话教学的授课中，教师一般先利用磁带等音像设备，让学生跟读磁带或光碟等，模仿其中的语音语调，教师自己只是进行辅助，让学生学习到纯正的英语，同时增进对对话内容和角色的理解。教师一定要在课堂上给学生安排充足的听说时间，让学生尽情模仿，认真操练。 教师要给学生一点准备的时间，让学生进行对话，然后进行对话的反馈。学生的有意注意力时间短，教师要面向全体，适当变换教学模式，更新教学方法，如布置任务，采取小组比赛、互助互评等各种激励手段组织好活动，增强课堂调控能力。特别是在逐人或逐组检查表演等情况时，教师要对被检查的对象和其他学生都提出相应的具体要求，促使全体参与教学活动，始终保持高涨饱满的热情和积极性。但是，实践证明，一堂课中所学的语言材料，要做到所有学生都能掌握，且都能熟练地用在交际场合中，是很困难的。除了少数成绩优秀的学生以外，多数学生都做不到这一点。课堂往往看上去热热闹闹，但收效甚微。解决这一问题的最好办法就是课上进行三至五分钟的自由对话，不强求学生当堂进行表演，而是要求各小组学生课下继续做准备，由成绩较好的学生带动其他学生，在下一节课上进行表演。这样一来，学生就有充足的时间去消化和巩固所学的语言，做到人人都认真去做准备，人人都可以胸有成竹地、流利地进行对话。这样既节省了大量时间，又提高了学生的自信心和学习的积极性。学生在学习中体验到成功，形成“成功—满足—再成功”的良性循环，不断提高。与此同时，将学习语言和艺术表演融为一体，不仅可以使学生掌握了英语知识和技能，还使学生受到了美的感染和艺术熏陶。 三、对话的背诵 古语有云：“熟