二元一次方程组﹒整式的乘除﹒分式教学的感想.pptVIP

总之我们要备好两本“教材”，一是我们可爱的学生，我们所做的一切要以他们的实际为出发，不然的话会劳命伤财，效率非常低下；二是我们手上的课本，要切合实际情况对教材“大胆”使用，这样更有利于我们的教学工作和学生的学习，我们才能做到双赢。 * * * * * 二元一次方程组﹒整式的乘除﹒分式教学的感想 古城中学 冯敏强 （一）二元一次方程组 （1）建模思想渗透要恰当：较以前的教材更突出建模思想——根据具体问题中的数量关系，建立数学模型，列出方程，让学生体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。但我认为教学应符合学生的认知水平和规律，不能强行塞给他。教师应做好该类型题目的把关。 例如书本98页C组题：一条铁路线A,B,C三个车站。已知两站之间相距520千米。火车从B站出发，向C站匀速行使，经30分，距A站150千米；经过2时，距A站345千米；问火车从B站开出，多少时间后可以到达C站。 从数学的 角度去看，我们首先是解决问题，该题用小学中的算术方法简单，好多学生会用这种方法做，教师是否刻意要求学生用方程再做？怎样教？都是我们教师要认真思考后再给学生交流这个问题。这样更有助于学习。 （2）例题强化要细心：例题应具有代表功能，学生能从例题中学会模仿解题。教师应根据实际情况处理例题，提高例题的生命力。 例如书本86页例题： 解方程组 时我发现该题中的 与合作学习 改成了 形式是重复取得，故我把 中的 这样一个小小的改动提高了该题的作用。 （3）一元二元难选择：在二元一次方程组的应用题中，有的题目用一元的方程做反而更简单。教师又怎样在这个问题上把握呢？例如书本91页C组题：一个两位数，十位上的数是个位上的数字的2倍。如果交换十位上的数与个位上的数的位置，那么所得的数就比原数小36，求这个两位数。该题设一个未知数解决更简单，所以教师并不要一个标准要求，应根据学生做的实际对一元二元的选择帮学生进行梳理（两个量中一个量很容易被另外的一个量表示时就用一个未知数；否则就用两个未知数）。教师要给学生思维的自由和空间，告诉他们学习的目的，这样才能培养学生的兴趣与动力，有助与提高学生 的数学成绩。 （二）《整式的乘除》的教学有感 整章给我留下的感觉是：内容多，任务重，要求高。学生消化知识的时间与空间不够，造成学生“夹生饭”。故教师要深刻把握教材，适当降低一些题目的要求，特别对作业中的题目作合理的布置，提高学生的学习效率。加深对例题的理解和拓展，提高学生的知识应用能力和计算水平。 例如 作业：书本113页（5计算） 教师可以以课外思考题的形式布置下去: 一 可以提高学生解题的正确性； 二 可以激发有能力的同学的学习欲望, 使教育能适应大都数学生的学习。 这两题在这里已经超出了该节学生学的范围，将 给学生解题造成不必要的麻烦。 例如：书112页例2计算 对这两题教学的符号的处理要讲清楚，并且与学生探讨实用方便的方法：减号当负号号，然后符号直接相乘。这样做既可以让学生理解了乘法的法则，又升华了法则的应用。最重要的是有效的提高了学生的解题效率和正确性，降低了学生的学习负担。 例如：书117页利用平方差公式计算 我把它改成了如下： 虽然只改动了一点点，却给许多学生创造了 可能，学生的学习兴趣与探索精神就是这 一点一滴由我们教师培养出来的。 由于分式运算与整式、分数运算相比运算步骤增多，符号变化更复杂，方法也更灵活，不仅需要掌握基本知识和基本方法，而且要具有细心、耐心、不畏艰难的良好的心理素质和善于灵活应变的能力，教学设计应渗透数学的思想与方法，充分发挥学生的主体作用，培养学生良好的个性品质。同时教师自己在教的时候也应有良好的心态 。 （三）分式 例如：书157页讲到分式的性质时，对这个负号的处理感到被弱化，教师要强化这里的“想一想”：下列等式成立吗？为什么？ 教师要仔细与同学分析这里负号变化的原因和得到的结论，为后面的学习奠定扎实的基础。 刚才前面讲到教师要保持良好的心态,主要是针对一些应用性太强的问题,这些问题教师讲的很辛苦,可学生不领情.故教师要以良好的心态等待它,因为这些问题对许多学生来讲,完全掌握是不可能的，他们只能充当观众与听众，让他们感受一下有这样的存在就可以了。 例如(书160页): 一个长,宽，高分别是 l,b,h的长方形纸箱装满了一层高为h的圆柱形易拉罐。求纸箱空间的利用率（易拉罐总体积与纸箱容积的比） 我对该的题效果作了一个调查：教好过后二个礼拜，不到 的学生能独立做出来。这就说明有的题目虽然好，但它们只适合一部份学生这也是非常正常的。 *