认知领域教学设计与教案撰写（常识领域）。.doc

第九章 皮亞傑觀點下的認知課程 第一節 認知發展論基本概念 一、兒童認知階段的發展 二、認知發展理論對兒童學習的觀點及幼兒教育的啟示 第二節 認知學習的教學與實施 一、皮亞傑認知觀點下的教育目標 二、認知教學步驟、策略與技巧 三、幼兒認知學習內容與經驗 四、認知課程中的教師角色 第三節 以皮亞傑理論為基礎的教學活動 一、主題發展活動 二、小組活動 三、團體遊戲 第一節 認知理論基本概念 一、兒童認知階段的發展 (一)認知發展階段的特徵 ※ 皮亞傑將人的認知發展分成四個階段—感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思期 表九-1：皮亞傑認知發展階段的行為特徵表 感覺動作期 (0-2歲) 前運思期 (2-7歲) 具體運思期 (7-11歲) 形式運思期 (11-15歲) 認知保留概念 ?不具認知保留概念 ?時間知覺只於「現在」 ?空間知覺只限於「目前」狀態 ?初步知道方向與目的 ?對結果判斷受物體外表影影 ?自我中心觀 ?直覺判斷 ?重視結果，不重視轉換過程 ?不能應變 ?集中性 ?移轉推理 ?具補償替代的可逆性思考 ?已獲得下列概念：保留、可逆、移轉、排序及分類概念 ?有可逆性反應 ?具保留概念 ?具轉換觀念 ?會做抽象思考 ?可將假設、假說的可能性作為理論上解決的基礎 主要行為特徵 ?包含從反射動作至有意義行動，分成六小階段 ?只有動作智慧，而無表象和運算智慧 ?用身體動作直接與環境互動 ?新方法的發現純屬嚐試中的偶然 ?不會對結果做判斷 ?開始由外在的行動轉到心智的行動 ?會使用想像、模仿、扮演遊戲、畫畫、語言表達遞經驗 ?瞭解並能運用口語溝通 ?萬物有靈論 ?無法轉逆思考方向 ?行動易受知覺影響 ?對世界充滿好奇心 ?具加減算術運算法則 ?具多重分類概念 ?具補償及乘除法則 ?具測量觀念 ?具現在、過去及未來時間概念 ?開始對遵循規則感興趣 ?能在腦中運思具體實物 ?能使用多元分類方式 ?能進行假設、演繹推理 ?對道德價值提出批判 ?時間觀念擴大 ?能夠再創新 ?能以理解方式 (二)學前兒童的認知發展特徵 1.自我中心觀 2.直覺思考：幼兒常只做單向思考，缺乏可逆性。 3.集中性 4.移轉推理 5.具體性 6.萬物有靈論 二、認知發展理論對兒童學習的觀點及幼兒教育的啟示 (一)兒童學到什麼東西，取決於他的發展水平 (二)刺激是被認識的而不是被經驗的，知覺受心理運作的影響 (三)學習是一種主動參與的結果 (四)有意義的學習來自衝突的解決（平衡） (五)學習應重發展形成概念與問題解決能力 (六)互動溝通的過程有助體會他人的觀點 ※ 資訊小站：認知發展理論在教育上的應用及所依據的認知觀點彙總表 認知發展理論在教育上的應用 ? ?學習必須配合認知發展階段 ?被動的知識灌輸，無法提昇認知發展程度，除非孩子能有主動建構知識的機會。 ?設計能讓幼兒主動學習的環境，提供幼兒主動學習的機會。 ?利用問題提示或情境設計製造幼兒的認知衝突。 ?提供幼兒適當難度與挑戰性的學習活動，讓幼兒有自行解決問題的機會。 ?提供同儕互動機會，運用學習互動原則。 所依據的「認知觀點」 ?兒童學到什麼東西，取決於他的發展水平。 ?刺激是被認識的而不是被經驗的，知覺受心理運演的影響。 ?學習是一種主動參與學習的結果。 ?有意義的學習來自衝突的解決。 ?學習應重發展形成概念與問題解決能力。 ?互動溝通的過程有助體會他人的觀點及認知的發展。 第二節 認知學習的教學與實施 一、皮亞傑認知觀點下的教育目標 1.以發展兒童完整人格為主，創造一個學習習境，讓幼兒在這個環境中，透過同儕、成人的互動經驗來學習。 2.鼓勵自主性，以提昇幼兒情緒和認知發展層面。 3.培養有能力從事新事物，有創造力、能創新且獨出心裁的發現者，而非重複前人事物的人。 4.培育一顆能接受批評，肯提出證據，不唯命是從的心智，和一個批判的、能驗證的頭腦。 5.引導個人以積極的態度、敏慧的智力改善其生活面。 6.造就有眼光的男人和女人，他們有預見性，能考慮到他們決策的長遠效果。 二、認知教學驟、策略與技巧 (一)認知論點下的教學步驟與教學策略 教學步驟 常用教學策略 1.找出幼兒感興趣的事作為課程主題 ↓ 2.收集相關資料、佈置環境 ↓ 3.以幼兒有興趣的課程內容，延伸幼兒 兒的學習 ↓ 4.發展課程主題相關的事實或資訊- -(水平