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披文入情 焕发无限情趣 ——评王玲湘老师《搭石》一课 语文教学缺乏情趣是导致语文课堂丧失魅力的原因之一，所以情趣乃魅力语文的关键因素。因为“文章不是无情物”缺乏情感体验的语文教学当只是单纯的进行语言文字训练的雕虫小技，不会激起学生由衷的欣喜和冲动。这节课彰显了语文魅力，充满了无限情趣。老师甜美的语言，悠长舒缓的音乐，如画般乡村景色，意境秀美的课文在王老师精心、巧妙的整合中，淋漓尽致地展现了如画的风景和淳朴的民风——人性的美。 1、从语文本身，向文本寻觅开掘，激发情趣。 《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓浓的生活气息。让学生感受到其中丰富的情趣谈何容易，这就需要老师去开掘，去发现，去激活。正因为王老师对文本进行了深度的开掘，把课文品成了一幅动人的画，品成了一首闪现着淳朴民风的诗，让课堂激荡起无限的情趣。王老师抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一牵一发而动全身的句子，引导学生去品悟“一行人走搭石”、两人走搭石“偶遇老人走搭石”的情景，通过品析重点词句，模拟情境，想象补白，亲身体验，一次次深入、强化的感情朗读中，走进了如画般的山村，仿佛行走与搭石之上，看到人们走搭石的情形，感受到乡亲们谦让、尊敬老人的淳朴民风——这是在老师精心设计下品出的一道道风景。置身于这样的课堂，美净化了学生的心灵，丰富着学生的精神家园。 2、从学生出发，强调情感体验，激发主体的生命投影。 文本蕴含的情感再美，如果学生不能积极主动地去感悟体会，那么也很可能无动于衷。王老师的课堂，时时听到师生之间深入的对话，学生动情的朗读，学生真正走进文中，被吸引了。达到这样效果，得益于王老师精心的设计。 ①通过创设情景，来激发学生的想象，让学生产生了一种身临其境的感受。首先，开课引人入胜。悠远绵长的音乐，如画般的山村风景，老师甜美的画外音，一下子把学生带入了课文的情景中去。接下来，课堂中在体会很多人走进搭石的美时，老师让学生去模拟情景，朗读声由快到慢，学生感受到“协调有序”的美，抓住“清波荡漾、人影绰绰”来想象画面，让学生仿佛置身于美丽的风景之中，这样的设计在教学中举不胜举。 ②巧妙引读，化作文中角色，体会无限情趣。 王老师在这节课中体现了“以读为本”的教学理念，她巧妙的引读，让学生仿佛就是山中的村民、刘章爷爷、年轻人······产生一种人在文中的感觉。同时引读的强化、深入，又把学生渐渐地引入了情景之中，课文所表现的如画如诗的风景以及人性美，直触学生小小心灵，拨动了他们心灵的琴弦，让学生的朗读如诗、如画、如痴、如醉。在品读一行人走搭石的美时，老师设计了这样的引读：刘章爷爷在大山里生活了十三年，每一年都有二百多天走在搭石上，每一天他要走六十二道搭石，他常常看到这样的情景，学生读（上工、下工，一行人走……）；（引读）同学们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上六十二道，一共踏过了十六万六千四百多道搭石，他怎能忘记这样的情景：学生读（上工、下工，一行人走……）。这样的读，读出了音乐美，画面美，把学生常入了刘章爷爷家乡的搭石之上。 ③想方设法去激活和增加生命主体的投射，让学生真真切切地感受到本文的思想感情。 在品读“偶遇老人走搭石”这一内容时，王老师通过引导学生对一个“伏”字的解读，品味、咀嚼、模拟，实现了学生对“理所当然”的深切感悟。在这里，这个“伏”字是个激活点，老师借这个字，第一、激活了学生的想象，学生脑海中浮现了一代代，一幕幕年轻人伏下身子背老人走搭石情景，深切地感受到了乡村尊敬老人的淳朴民风；第二、激活了学生表达的欲望，在想象“假如…….走搭石”时，学生的表达流露着真情、关怀，散发着人性美，达到了语言与情感的共振。至此，课堂成为孩子们陶醉其间的精神家园。 一节课，我们跟随着王老师、孩子们一同走在搭石上，共同经历了发现美、寻找美、体会美，抒发美的历程，一同被吸引,一同被感动，一同被陶醉，在充满情趣的历程中训练发展了学生识、悟、读、说的能力。从这个意义上来讲，王老师是孩子们成长的搭石；对于老师们来讲，这节课带给了我们许多启迪和思考。从这个意义上来讲，王老师就是一块实实在在的搭石。如果，我们每一位老师都如王老师那样做一块扎扎实实的搭石，那么孩子们成长的脚步就会变得更加坚实，有力。 襄阳区张湾镇云湾小学 陈小敏 《梅花魂》教学设计 教材解读： 《梅花魂》一文，读来让人平添无限的忧思，这忧思绵长回荡心胸，透过文字的字里行间，仿佛能看到那凌寒独放的梅的风姿，触摸到外祖父那一课眷恋祖国的心。文章情真意切，感人至深。本课是引导学生体会思想感情的范本，又是学习作者借物喻人，借物抒情写法的一个范本。 设计理念： 本课的教学力求凸现“工具性与人文性的完美统一”，在夯实语文基础知识的同时，让语文教学成为一次引领学生历经的情感之旅，在旅途中纯洁的孩子们的心灵，陶冶孩子们的情