课题随堂实验在中学物理课堂教学中的应用与功效 .doc

增加探究实验，有效激活课堂 厦门第二中学 范友祥 ? 物理是一门以实验为基础的学科，实验既能提高学生的学习兴趣，又是教学的一种辅助语言，是一种实用的教学手段，它在帮助学生认识和理解物理概念和规律、培养学生能力、提高学生素质等方面解起着任何其他教学方式都无法替代的作用。而现阶段物理课堂教学中开设的学生分组实验数量有限，学生在物理概念、规律等的学习中仅靠教师的演示实验还不足以获得深刻的认识。为了进一步激发学生的求知欲和学习兴趣，加深对知识的理解，培养学生的创造精神和实践能力，本人在物理课堂教学中通过增加探究实验来激活课堂方面做出了一些努力。 一.??什么是探究实验 ? 所谓“探究实验”，就是为了达到一定的教学目的，在教师的启发指导下，由学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识的教学活动。探究实验能与教师的讲授密切配合，是教师为了让学生获得直观的感性认识、更深刻地理解物理概念和规律，掌握物理研究方法而设计的课堂小实验，是创设物理情境，探索物理问题的重要手段。 二.??探究实验的特点 ? 在课程标准或教学大纲中规定了必须完成的演示实验和学生实验。 演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。它主要是把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务。它的优点是能够充分发挥教师的引导、示范作用。 学生分组实验是学生在教师的指导下利用整节课的时间，在实验室分组进行实验的教学形式，是学生亲自动手使用仪器、观察测量、取得资料数据、并亲自分析总结的学习过程。学生分组实验大多是基本练习性、测定性和验证性的实验，要求学生比较规范地完成实验预习、严格按照实验要求有步骤地进行实验、完成实验报告。其教学目的是使学生逐步学会自学实验讲义或相关教材，逐步养成正确认识基本量具、仪表的习惯和良好的操作规范，学会正确测量读数和处理数据，使学生更深刻地理解物理概念及物理量的意义，并学会写实验报告等。 课程标准所列的演示实验和学生分组实验，体现了对实验教学的基本要求，是必须首先做好的。 探究实验与演示实验和学生分组实验相比，则具有如下特点： 1.??? 简易性 由于中学物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求也不高。因此，大部分中学物理探究实验的实验器材一般较为简易，取材比较方便，许多都可以自制，可供选择的器材也很广泛，易于在广大城镇及乡村学校中使用。例如，《平面镜》一节的教学中，没有大的玻璃板，可以用小平面镜来代替，没有蜡烛，可以用钉子代替。上《蒸发现象》时，只要准备低浓度酒精和棉签即可，擦在学生手上后，让每个学生切身体会。上《游标卡尺》时，教师设计好标尺，油印后让学生剪裁，后装配起来，这样，人人都有了纸质仪器，可以在课堂上边听讲边实验，在实践中学习。 2.???操作性 探究实验的实验器材简单，操作方便，有利于在较短的时间内让学生得到直观的感性认识，加深对概念、规律的理解。学生进行探究实验的时间比较短，每个实验一般为2~8分钟。由于实验器材简单，可以以每个同学为一组，也可以由同桌的两个同学为一组，观察实验现象时可见性更强，而且每个学生都能够亲自动手进行实验操作，使学生对实验获得更加清晰的印象，既能学到物理知识，又能提高实验能力以及学习的兴趣和主动性。 3.???灵活性 在教学设计安排上，探究实验可以根据教师的需要，安排在课前作为知识的引入，也可以安排在一节课的中间作为物理概念和规律的探索、研究、验证，还可以安排在一节课的末尾作为加深、巩固、提高等等。在形式设计上，根据教学内容及学生的特点，可以采取竞赛式、游戏式、情景式、讨论式、研究式、验证式、创造式等多种形式的实验、学习及合作，具有较强的灵活性。 4.???创造性 由于探究实验并非象学生分组实验那样要求学生严格按照实验步骤进行实验，因此，在学生探究实验过程中能够较好地保护学生的创造天分，学生可以根据研究的目的，自己动手、动脑去设计实验方案和实验步骤，自主地去观察、思考和认识世界，积极主动地去探索、发现物理世界的规律。在教师的精心设计和热情鼓励下，学生的创造意识和创造能力能够较好地得到培养和发展。 三.???探究实验的种类 ?探究实验按其侧重面可以分为以下几类： 1.???仪器使用性探究实验 目的是了解并熟悉有关仪器、仪表或量具的名称、原理和构造以及它们的性能、特点、用法（包括使用注意事项）和用途，掌握仪器的使用方法和技能。例如，在《温度计》一节的教学中，在学习温度计和体温计的原理、构造和定标方法时，让学生对实验用温度计、体温计、寒暑表等多种温度计进行观察并亲自动手实验，从而更加直观、深刻地了解温度计这一测量仪器。 2.???测定性探究实验 目的是测定一些物理量的值，熟悉基本量具、仪表的规范操作，学会正确测