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让快乐的阳光沐浴在数学课堂上 　　摘要：《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育。课堂是教学的主阵地，教师应发挥主体和主导作用，充分激发学生的学习热情，让学生不断感受学习数学的快乐。 　　关键词：快乐学习 课堂教学 数学兴趣 　　学习不是为了受罪，它是为了充满希望的明天。课堂是教学的主阵地，也是最直接教育学生的主渠道。在课堂教学中，教师应发挥主体和主导作用，用一颗博大的爱心，把激励的话语、信任的目光、赞赏的眼神真诚及时地送给学生，充分激发学生的学习热情，让他们扬起走向成功的风帆。 　　一、乐于起点，做好衔接 　　“良好的开端，是成功的一半。”所以，教师要特别重视初一第一章内容的教学，让学生顺利地从小学过渡到初中。 　　1.知识上的衔接。数学的显著特点之一就是有严密的系统性和逻辑性，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。因此，教师对初一的学生要结合课本的新内容，加强对旧知识的复习与回顾，防止学生对数学学习缺乏兴趣。 　　2.学法上的衔接。授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，方为终生之用。教师要加强学生学习的指导，应有意让学生体会到小学学习方法在初中阶段是不适应的，坚持严格的常规训练，帮助学生用科学的方法去学习。另外，开展“小组帮扶”活动，成立互帮互学小组，让学生之间相互帮助，实现同学间共赢，也是提高学生感受学习乐趣的有效措施。 　　二、乐于关注，增强动力 　　1.用爱营造和谐的课堂。良好的师生关系，能创造出轻松愉快的课堂教学氛围，教师的循循善诱，会使学生的非智力因素得到较好的发挥，学生学习数学的积极性才会达到高效。实践证明，教师只要对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，学生才会对教师的情感给予丰厚的回报。 　　2.因材施教分层评价。《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使不同的人在数学上得到不同的发展。教师要充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。在教学中，根据学生的学习态度、学习能力、学习成绩的差异，把学生进行分层教学，对不同层次的学生实施不同的教学目标。对于学习能力较差的学生给予“优待”，实施作业分层，让其多做课本上的基础题，促进学生重视基础知识，形成持之以恒的学习习惯，测试达标要求降低。实施分层评价，对于不同层次的学生实行不同的评价标准，能充分发挥评价的导向功能和激励功能，促使每位学生积极上进。 　　三、乐于参与，提高效益 　　1.培养学生课堂参与性，促进学习积极性提升。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从书中靠听讲或观察他人的演示是学不会的。”教师要充分调动学生的积极性、激发学习热情，让他们参与教学活动，从而提高学生在课堂上的学习效益。教材中的一些“做一做”“想一想”“议一议”“量一量”等内容，要放手让学生亲自动手操作，让课堂成为启迪学生智慧的场所。例如，在人教版七年级上册几何图形的展开图、视图的教学，让学生动手操作，效果明显，连平时不愿动笔的学生也动手折纸、思考。此外，教师可借助实物、实例、具体材料等展开教学，鼓励学生边听、边记、边想，做到： 耳到、口到、手到、眼到、心到，促进学生在课堂教学中的积极参与。 　　2.分解教学难度，消除畏惧心理。在课堂教学中，落实由易到难，循序渐进，逐步上升的教学方式，既要完成教学任务，又要照顾不同层次的学生。由于部分学生的基础较差，对知识的接受能力较弱，教师要注意降低起点，减少坡度，适当降低要求。对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走，必要时，应当适时重复，让他们容易接受。教师要引导学生从各自已有的认知出发，将综合题逐层分解，分散难点，这样，学生就不会对数学解题望而生畏。 　　四、乐于分享，体验成功 　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事。”因此，教师在教学过程中要让学生有充分体验成功的乐趣，根据学生的“最近发展区”精心为所有学生创设不同的成功机会，要尽量多地给各个层次的学生创造机会，让他们尝到成功的添头，感受到胜利的喜悦。教师在测试前应对学生提出明确具体的“指导”，对他们知识的薄弱点进行个别辅导，可使大部分学生经过努力取得较好的成绩，让他们有成功感。当学生体验到轻松而愉快的成功时，会在不断的成功中树立学好数学的信心，从而潜移默化地产生继续努力学习的动力和欲望，从而转化为学生的内驱动力。 　　五、乐于改变，课堂生趣 　　苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”恰当的教学语言不仅可以使知识得到有效的传授。课堂