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谈高职院校教师“说课 杨银平 [摘要]高职院校人才培养工作评估和国家精品课程建设都对“说课”有要求，说课现已成为高职院校的一项重要的教研活动。说课能有效地提高教师素质、教学效果和教育质量，营造良好的教研活动气氛，实现理论和教学实践活动的有机统一。高职教师对于一门课程的说课，应包括课程的定位和任务、课程的设计思路、教学内容及课时分配、教学条件、学习方法指导及学生学情、选择合适的教学方法、课程考核和评价、课程改革及课程特色等内容。 [关键词]高职院校说课人才培养 在新一轮高职院校人才培养工作评估中，要求教师对所任教的课程进行说课，说课是人才培养工作评估中一项重要的评估内容。另外，国家精品课程和省级精品课程建设对说课也都有要求，说课正成为高职院校中一项重要的教研活动。为了更好地开展这项活动，提高教师的教学水平，下面就说课的含义、源起、重要性、主要内容等作一论述。 一、关于“说课” 1．“说课”的含义。所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在认真备课的基础上，面对同行或专家，系统、概括地说明自己对具体课程的理解，阐释自己的教学观点，表达自己的教学设想、方法、策略和组织教学的理论依据等，然后由同行或专家进行评说。可以说，说课就是对课程的理解、解说和反思。说课可以说一门课程或说一个教学单元或说一次课。从一定意义上说，说课的核心是说课人的教学设计。教学设计是连接教学理论和实践的中介，是教师针对教学中存在的问题和学习者的学习需求，依据教学理论和经验，从实际出发，制定对教学资源的开发和教学过程系统决策方案的过程。说课活动通常由解说和评说两部分组成。其重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行或专家为对象，在备课之前或上课之后所进行的教研活动。它要阐明教什么 目标 、怎样教 过程 和为什么这样教 教学理论与实践相结合 及其理论依据。评说是针对解说而进行的评议、交流和研讨，在教师解说之后进行。 2．“说课”的源起及该活动的开展。说课最早是由河南省新乡市红旗区创造的，并首先在全国的中小学校得到广泛运用。析地一概否定，而是表现为证性地对被批判对象进行揭示、辨析、鉴别和选择的过程；也不是对被批判对象怀有敌意地吹毛求疵．而是建设性地推动被批判对象向更高更好的方向发展。”也就是说，不能为了批判而批判，批判的最终目的是为了建构。其次，批判绝非文人相轻。如果翻开20世纪很多著作和教材，人们会发现一些学者为他人所写的序言大都充满思维严谨、框架合理、观点新颖、语言流畅、资料翔实等溢美之词，几乎可以作为一个模板“放之四海而皆准”。如果看惯了这样的序言，一旦接触真正的有时甚至是不留情面的学术批判，有些学生会觉得这就是人们常说的文人相轻，实际上这样的想法是片面的。真正的学术批判绝对不是为了标新立异而说一些惊人之语，也不是为了通过贬低别人而抬高自己，真正的学术批判甚至可以看做是在理性梳理、评析、批判被批判对象观点过程中对被批判对象的一种学术上的尊重。如在《中国法学向何处去》中，学者邓正来对以学者张文显为代表的“权利本位”学派进行了可谓无情的批判，但实际上邓正来和张文显二位学者之间私交甚笃，彼此都对对方非常尊重。最后，理清学术上的批判与生活中的宽容的关系。在法理学教学中强调批判精神绝对不意味着要学生在1常生活与他人交往过程中不宽容。日常生活中还是要坚持“严于律己，宽以待人”。尽管学术和生活是不可截然分开的，但二者保持适当的距离是必要的，否则可能二者都要受到不应有的影响。套用一句话，有时也要做到“让学术归学术，生活归生活”。其实还应该看到，真正的批判和宽容是不矛盾的，批判的一个前提就是宽容——对他人与自己不同观点的宽容，不会因为他人观点与自己不同就动用各种资源对其打压，直至其认同自己观点为止。一名法理学教师如果想要对得起自己对法理学殿堂的向往，对得起教师这份神圣事业的召唤，对得起学生一双双眼睛的期待，对于法理学教学的探讨毫无疑问需要不断持续下去。 北京科学技术出版社于1996年出版了河南省新乡市红旗区教育委员会编写的《说课论》。《说课论》概括了说课的“基本内容”，即说“教材、教法、学法、教学程序设计”。其中，说教材包括：教材体系与结构、课程标准、教学目标、对教材的具体处理。说教法主要是：选择的方法、选择该方法的理论根据、运用该方法应注意的问题、对所选方法的改进与创新。说学法主要是：指导学生的学习方法和该方法的根据是什么。说教学程序设计主要是：教学设计流程、课型和结构设计等。在高职院校新一轮人才培养评估工作中，专家通过听取有关教师说课，来了解学校课程建设和教学改革情况及教师教学水平，对说课情况进行简要评价，并与说课教师进行沟通，填写《说课记录表》。新一轮的人才评估工作有力地推动了说课活动在高职院校的开展和普及。