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《致橡树》课堂实录 一、导人新课 1．课件封页展示（鼠标点按动画文字；背景音乐伴奏） （营造上课的气氛，逐渐引起学生有意注意〕。 2．上课、呼立、行礼、问好、安座。 3．老师：同学们喜欢唱歌吗？ 学生齐答：喜欢！ 老师：那么我们先唱一首歌的片段，好吗？ 学主齐答：好！ （开课求新，依据学生好奇、求新的心态，刺激学生兴趣，从而再次调动学生动机由无意注意转向有意注意，营造活跃的课堂气氛。） 4．（老师用鼠标点按《梅花三弄》片段）师生合唱：“红尘自有痴情者，莫道痴情太痴狂……看人间多少故事，最销魂梅花三弄。“ 老师再次强化课堂气氛，激活学生的思维。 初步引发其审美愉悦。 5．老师：歌词中“问世间情为何物，只叫人生死相许”一句中“情”的含义是什么？ 学生齐答：爱情。 6．老师：因为爱情，成为人们演绎的一幕幕或悲或喜的故事也成为社会生活中一道道绚丽多彩的风景线。中学生在语文学习中，既要有基础知识的把握，更要找到课本与社会生活中的结合点，通过学习课本来关注社会现象，今天我们以一种严肃的态度关注社会现象。我们先思考一个问题：（鼠标点按动画字幕）到底情为何物?爱情是什么？ 7．老师：其实每个人对爱情的感悟、理解都不一样，成人们都试图在自己的生活中找到一个满意的答案，今天，我们欣赏当代女诗人舒婷一首《致橡树》，希望欣赏后能得到一些启发。（鼠标点按动画字幕）致像树 舒婷 二、诗歌赏析 （一）整体把握、宏观欣赏 [诗歌的整体意象把握是对诗歌的情感体验的基础，故欣赏诗歌不可肢解诗的语言，否则，诗会显得枯燥无味。] 1．老师：欣赏诗歌要在诗人设置的意境中品味把握意象，而品味又离不开朗读，请同学们首先欣赏配乐配画的诗朗诵。 （诗歌欣赏必须要反复朗读，通过对音韵、节奏、意象的反复品味，才逐渐悟到诗中情感，为共鸣奠下基础。 鼠标点按《致橡树》诗朗读，falsh动画画面，声音为丁建华原生带转化而成。 学生：（随着诗朗读而进行第一遍欣赏，专注、投入。） 2．老师：听别人朗读仅仅是欣赏的开始，我们需要自己去读、自己去品，下面我们分部朗读： （女）我如果爱你--……不，这些都还不够！ （领）我必须是你近旁的一株木棉……你有你的铜枝铁干 （男）像刀、像剑、也像载； （领）我有我红硕的花朵 （女）像沉重的叹息，又像英勇的火炬 （合）我们分担寒潮、风雷、霹雳……课文结束。 （分部朗读，主要目的是让学生初步品味全诗的情感，并且对橡树、木棉的象征意义有初步的把握、领悟〕 学生：按分配朗读，感情逐渐投入。 3．老师：从阅读提示中可知，本诗可以理解为表现诗人爱情观的，按这一理解分析，诗人一开始就用意象表明了她的爱情观的吗？ 学生：不是。 老师：诗人开始对某些爱情观持否定态度，然后用意象来表现自己的爱情观，这自然 将诗分为两个诗节，分在何处？ 学生：“不，这些都还不够！” （整体把握，有助于对诗整体意象的领悟，这是欣赏诗的第一步。〕 （二）第一诗节赏析 1．老师：请全体同学朗读第一诗节。 [鉴赏必须反复朗读、品味。］ 学生：尽量投入感情朗读。 2．老师：诗歌赏析需讲究方法（鼠标点按动画字幕）。 鉴赏指导：寻找意象，根据意象体味诗 人传递的情感。 ［方法指导，充分调动学生的主观能动性，使学生成为学习的主体，老师仅仅是学习中的引导者。］ 3．老师：请找出第一诗节的意象，它们依次是什么？ 学生：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。 4.老师：诗人通过六个意象表达了诗人什么样的情感？ [学生对此问题自由交流、讨论。先同桌交流，相互启发，刺激思维得以扩散，在相互交流中不断完善自己的观点，最后用口语组合表达出来，以求训练学生的思维能力、表达能力，在此可以刺激学生的创新思维，培养他们创新能力，最后老师适当总结。] 学生甲：我认为凌霄花是指现实生活中那种攀附他人的一种爱情模式，痴情的鸟儿是没有价值的单方依恋的爱情模式。 学生乙：我认为凌霄花是攀龙附凤，痴情的鸟儿是小鸟依人，泉源、日光、春雨都仅仅是由衷的奉献，这些爱情关系中的双方不是本质上的平等，当然也缺少一种独立性，所以女诗人是持否定态度的。（掌声） ［教育部原部长陈至立提出：“我们实施的素质教育，是一种以创新精神为核心的素质教育。”北师大发展心理学教授林崇德指出：“所谓创造性教育，意指在创造性型的学校管理和学习环境中，由创造型教师设计创造型教学方法培养创造型学生的过程。”这一教学环节设计，旨在通过讨论、交流、声光色刺激学生思维，培养创新思维和表达能力。〕 老师总结：两位同学将诗与诗人、诗与现实生活联系起来，融汇贯通，真不错。同学们不仅领悟到了诗中的意象内含，而且还弄清了诗人持否定态度的原因，我为你们鼓掌。 （鼓掌） 5．老师：这六个意象在句式上有些特点，前两个意象都用3句表达，中间两个意象都用了2句，最后两个意象都用了1句，这样的句式