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趣味教学法在小学科学教学中的应用 　　摘要：趣味教学法在小学科学教学中的应用，能够引发学生的学习兴趣，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。本文介绍了小学科学教学中趣味教学法的几种方式，望对各位教师有所帮助。 　　关键词：趣味教学法 兴趣 小学科学 　　一、趣味教学法 　　趣味教学法就是以直观教学为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动地进行学习的一种方法。在小学科学教学中，趣味教学法正是指如何使小学生具有对科学的强烈需要，激发其兴趣，从而产生巨大的内驱力。 　　二、趣味教学法应用的意义 　　1.好奇、好动、好学是学生的天性，而趣味教学法具有奇特、惊险、有趣的特点，正好迎合了学生的这一天性。趣味教法能把学生的好奇心引导到学习上来，使学生边玩、边探究、边学习，寓教学于“游戏”之中。 　　2.趣味教学法实际上是探究性教学的一种形式。在教学中，小学生对科学探究活动是最感兴趣的，因此，探究性活动可激发学生学习的动力，使学生保持对学习的兴趣，并随着时间的积累，培养出学生勤奋和坚韧的良好性格。 　　3.兴趣爱好和求知欲为学生获得知识、技能和发展能力提供动力基础，同时也是学生获得知识、技能和发展能力后的良好成果，这样的良性循环是教育最大的成功。从另一方面来说，通过开展趣味教学，使学生体验到学习的乐趣，可以极大地减少他们的厌学情绪。 　　三、趣味教学法在小学科学教学中的应用 　　1.教学语言幽默风趣。前苏联教育学家斯维洛夫曾经表示：“教育家最主要的也是第一位助手那就是幽默。”没有幽默感的教师好比一尊雕像，没有感情，无法与学生很好的沟通交流，也不乏创造良好的课堂氛围。而善于运用幽默语言的教师则具有亲和力，更容易获得学生的信任，从而调动课堂气氛，激活学生思维，开发学生悟性。生涩难懂的知识通过浅显生动的语言表达出来，使学生能够在轻松的师生交互中掌握知识，提高能力。我深知其中道理，并且我在课堂上也是这么做的。例如在讲授“电磁铁“这一课时，原本在归纳总结电磁铁的性质特征时，要用很长并且不容易上口的文字来叙述，但我担心学生对过于复杂的语句难以理解与识记，于是我灵机一动将电磁铁的性质特征简略为“可有可无、可南可北、可大可小”，在说完六个“可”之后，紧跟着一个“可口可乐”。当时，全班学生都乐了，哄堂大笑。在这样的教学方式中，学生学得开心，记得牢固，我的教学目标也顺利完成了。 　　2.鼓励学生表达。科学课堂不仅仅是传授知识的课堂还应该是探索的课堂，这就需要学生的自主表达，相互交流，教师与学生、学生与学生之间实现思维碰撞。课堂主体本该是学生，因而教师应当站在一个全新的视角，去关注学生的情感，尊重学生的需要，凸现学生的地位，还学生讲的权利，变“一言堂”为“群言堂”。小学生天性活泼，善于表现，我们教师不要把学生的“接嘴”视为“大逆不道”，既然他们想讲，就应该给他们表达自己的机会，学生“大讲特讲”的同时也是培养他们语言综合概括能力和发展思维的好时机。 　　3.创设生活化的情境。科学源于生活，生活蕴涵科学。教师在小学科学教学中要充分体现生活化，联系生活，创设生活化情境，激发学生进行科学探究的兴趣，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。例如，在学习空气这一课时，我引用这样一个情境：用漏斗装水，水进不去，先让学生猜测其中的原因，思考解决的方法，探究出其中的科学道理：空气能占据空间。学生自然能找到解决的方法：把漏斗向上顶一下，让空气进去，水自然也进去了。在教学“物体在水中是沉还是浮”时，我选用学生常见的材料：胡萝卜，鹅卵石，橡皮，泡沫，竹牙签，回形针，铁螺丝，小木珠。这些材料学生在生活经常遇见，生活中经常接触的，学生只不过没有很好地把它们作为探究材料进行探究，探究他们在水中是否沉浮。因此在探究时，学生有了先前的生活经验，他们对这些物体的重量、材质有初步的认识，在探究这些物体的沉浮和它的大小、轻重是否有关系时，就比较容易。如果我们的材料是学生不熟悉的，学生进行猜测时，会多走一些弯路。 　　4.利用多媒体教学，化难为易。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。小学科学教材中部分知识内容抽象，难以理解。教师只是单纯地靠口头讲解，让学生凭空想象，学生难以完全理解其知识内容。例如，在学习“植物怎样喝水“这一课时，活动课堂上无法用实验的形式完全展现，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时，我就借助网络技术和多媒体技术，让学生“