透过多媒体电脑辅助教学增进国小中度智能障碍学生钱币管理学习.docVIP

透過增進錢幣吳柱龍童貞儀摘??要 本研究之目的旨在探討透過多媒體電腦輔助教學MCAI）增進國小中度智能障礙學生錢幣管理學習效果之研究。採單一受試研究法中之跨行為多探試實驗設計，受試為三名八歲至九歲之國小中度智能障礙學生，自變項為多媒體電腦輔助教學策略，依變項為錢幣管理的表現，共進行約九週，每週三次之教學活動。以視覺分析法及Ｃ統計進行分析以開放式問卷訪談受試者父母，作社會效度分析。 本研究之結果摘要如下： %、67.6 %、70.6 %，經 C 統計考驗分析，皆達顯著水準效果，顯示MCAI對三位國小中度智能障礙學生在技能之習MCAI教學C統計考驗分析達顯著差異，顯示MCAI對三位國小中度智能障礙學生在技能之習 三、三位受試者在各單元類化期之管理錢幣學習評量正確率整體平均為82.2%、80%、83.3%，皆達本研究預定之評量標準80%之上。此外三位受訪家長亦指出個案在日常生活中亦能購買物品、找算金錢等具有管理錢幣的之能力，整體顯示具有良好的類化效果。訪談受試者父母顯示本研究具有良好社會效度。 依據結果研究過程之發現，本研究分別就教學及未來研究提出建議。 ：多媒體電腦輔助教學、智能障礙、錢幣管理壹緒一 、研究動機提供給智能障礙學生現在及未來環境中之功能性課程，決生活中所遇到的問題(李淑玲，)。獨立生活能的，例如使用公共交通工具理解金錢概念購物使用電話使用解題決策 Porter-Armstrong, 2008)。金錢技能增財政狀況自決權調整和教學，學習獨立購買，減少對的困難Xin, Grasso, Dipipi- Hoy, Jitendra, 2005) 。部份智能障礙者就是因為缺乏理財的能力，間接失去對各種事物活動的決定能力與權益 (徐智杰，2002)，很需要學習「錢幣管理」，以處理金錢事務Cawley, Hayes, Foley(2008)指出老師用多元的方式，例如操弄、圖示、說、寫等方式，呈現數學的意義或技能，同時也可讓學生使用操作、指認、口述及寫的方式表現他們所學。智能障礙學生因認知上的限制，在教室裡所學的知能，往往不能應用在實際生活上，但校外教學。多媒體電腦輔助教學(Multimedia Computer Assisted Instruction，簡稱MCAI)MCAI的模擬實境等教學方式，達成情境應用的學習效果。鐘樹椽（）由於特殊兒童身心發展個別差異顯著，必須以多元化的教材，實施個別需要的適性教育；而電腦輔助教學符合個別化的學習對智能障礙兒童的學習是相當有益的。針對國啟智班學生實用數學領域發展適合智障學生學習的MCAI，透過，實際教學成效MCAI對國小中度智能障礙學生在「錢幣管理MCAI對提昇國小中度智能障礙學生在「錢幣管理 (三) MCAI對提昇國小中度智能障礙學生在「錢幣管理MCAI對於國小中度智能障礙學生在「認識錢幣」、「兌換錢幣」及「運用錢幣」等三個單元的立即學習成效為何？ (二) MCAI對於國小中度智能障礙學生在「認識錢幣」、「兌換錢幣」及「運用錢幣」等三個單元的學後維持成效為何？ (三) MCAI對於國小中度智能障礙學生在「認識錢幣」、「兌換錢幣」及「運用錢幣」等三個單元的學習類化成效為何？ 二、名詞釋義 (一) 智能障礙 根據教育指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下：心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。行政院衛生署衛署97修正身心障礙等級指成長過程中，心智的發展停滯或不完全發展，導致認知、能力和社會適應有關之智能技巧的障礙。智能障礙智商界於該智力測驗的平均值以下三個標準差至四個標準差(含)之間，或成年後心理年齡介於六歲以至未滿九歲之間，於他人監護指導下僅可部份自理簡單生活，於他人庇護下可從事非技術性的工作。 (二) 多媒體電腦輔助教學MCAI) MCAI是電腦科技結合學習理念的教學，1997；曾建章2002；溫嘉榮， 本研究中MCAI軟體係擴充改編自製之「小小購物家」MCAI軟體來進行本次的研究，「小小購物家」MCAI軟體獲得台中縣98年度特殊教育教材教具製作及教學活動設計比賽 (三) 錢幣管理 「錢幣管理」包含的教學內容很廣，首先應具備基本的分辨錢幣真假、指認錢幣、比較幣值、兌換等值錢幣、錢幣數算等功能，以及進階的運用錢幣消費、計劃購買、甚至薪資應用、儲蓄、編列預算、借貸等相關能力，依學生的障礙程度及年齡需要，而有不同深度的教學內容。Browder和 Grasso(1999）金錢管理所需技能包括：數算；預算；購物比價；存錢投資 本研究中所進行的「錢幣管理」係指根據自己擁有的錢幣、作預算貳、文獻探討 一、智能障礙智能障礙理解抽象金