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中考英语总复习的教、学、练 　　摘要：复习是教学的一个重要环节。复习是否得当，直接影响学生的学业成绩。本文就笔者在复习教学中积累的一些经验与方法进行阐述。 　　关键词：总复习 教 学 练 　　复习是教学的一个重要环节，面对总复习的大容量和学生层次的参差不齐，如何上好总复习课，在有限的时间内帮助学生补缺补漏，从而全方位提高他们的各方面能力，并在中考中取得令人满意的成绩？ 笔者认为关键在于教师在总复习教学中要善于突破以下几点： 　　一、创新教法 　　进入总复习后，由于复习内容的大容量和教学时间的紧迫，不容许我们能再细细地重新将课文内容上过一遍，因此在总复习教法上教师除了要注意全盘计划，加强基础复习教学，还要注意做好以下几点： 　　1.教师要善于打破教材的“序”，指导学生做好并、串词句的工作。由于教材的编写是由易而难，层层推进的，许多知识点分布较零散，一些功能项目的设置从七年级教材跨越至九年级教材，如果此时按部就班的从七年级到九年级教材内容逐册复习，不仅让人觉得有炒“夹生饭”之嫌，而且了无生趣，打击学生参与复习的积极性。教师要善于打破教材的“序”，引导学生通过把音、形、义相同、相近或相反的词句并、串在一起，通过创设适当的情景进行对比、分析，来引导学生进一步理解和掌握它们各自的运用范畴，这样不仅有利于学生回忆和读记词句，让学过的知识条理化、系统化，在对比中还能然学生加深对词句的理解、掌握和运用。 　　2.发挥伙伴学习的功能，调动学生参与复习的学习过程。通常学生在学习小组中总是会表现出比在众人面前更为活跃的一面，尤其是在他们自愿结合组成的互助学习小组中更是如此。在学习伙伴面前，他们往往更愿意坦陈自己学习中的困难，以期得到伙伴的帮助。学习伙伴能够起到许多大班教学难以替代的作用。教师要善于利用学习伙伴的这种功能来开展教学。 　　例如，在进行语法复习时，为避免教师干讲语法产生的枯燥无味，“一言堂”现象，笔者采用了伙伴学习法进行教学，即让学生在学习伙伴中“互讲语法”，互补知识缺漏。所谓“互讲语法”，就是让学生在学习伙伴小组中，由一人将语法知识讲解给另一人听，对于其未讲明之处，另一伙伴予以补充，直到弄清为止，然后互换角色再进行一次，确保每个学生都能讲明要点（当出现学习伙伴双方都无法讲清要点时，允许他们与其他组交换学习伙伴解决问题，或由教师介入）。而后再通过一定的练习，检查学生复习巩固的效果。 　　3.推陈出新，吸引学生参与复习。对于初中英语教学，教材使我们教学的主要依据，复习时也不例外。教师要善于利用已有的教材开展复习教学，而不是简单的重复教学内容，这就要求教师要善于在教法上创新。例如：复习语篇时，由于平时该讲的都已讲透，复习时若老话重提，学生会觉得无聊，听与不听复习课无所谓。笔者在复习语篇时，以单元为主线，精选每单元中的一到二个语篇或片段，将其句子顺序打乱，用多媒体呈现，让学生重新组合语篇或片段，学生组合的语篇或片段可以与课文的顺序有所不同，但他们必须给出让人信服的理由。然后让学生就该语篇或片段甚至该单元提出自己认为疑难之处进行质疑，由全班一起解决。这种复习方法温故引新，新颖有趣，不仅吸引学生参与复习的兴趣，还有利于学生语篇分析能力的培养，帮助学生誊清混乱的知识点同时，提升整体综合语言运用能力。 　　二、指导学法 　　由于每个学生的性格，学习习惯以及对英语学习的兴趣各不相同，而且经过第一轮学习后，他们的英语层次也有了不同。因此，每个学生所采取的复习方法也应有所不同，指导学生的复习学习策略与方法就显得尤为重要，教师要帮助学生学会反思、了解自己的学习特点、学习风格，找到适合自己的有效学习策略与方法进行有效学习。 　　例如：根据一些学生学习无计划的情况，可指导他们基于自己的学习层次和特点，制定先基础知识巩固，后综合提高的长、短期计划，从而避免复习中的无目标性，盲目题海，急功近利的疲劳、浮燥的学习方式。教学前教师要布置好复习的准备任务，让学生提前预习所要复习的知识，为课堂活动做准备；课中引导学生认真听课、做笔记，积极参与课堂活动，主动思考、质疑；课后及时整理、复习知识。针对学习时间紧的问题，教师可教学生学会如何利用边角时间学习；针对各自的答题具体情况，教学生进行一些题型的针对性强化训练等。学生一旦找到了适合自己的科学有效的复习学习方法，其复习效率就能加快得以提高。 　　三、把握练法 　　复习必然涉及到练习，但多大的练习量才算合理？怎样练才能达到巩固与提高的目的？练习的难度又如何控制？是不是练习的越多效果就越好？这些都是摆在教师和学生面前的疑问。教师在复习的练习配置上要把握好以下尺度： 　　1.针对性 　　练习的配置应有针对性。教师要善于反思学生在日常学习中遇到的学习问题、学习难点等，在复习学习中对他们的这些问题和难点有针对