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11.2三角形全等的判定(ASA、AAS).doc
11.2三角形全等的判定(ASA、AAS)
教学课题 11.2三角形全等的判定(第三课时) 授课教师 刘哲敏 教学年级 八年级 单位 讷河四中
教
学
目
标 知
识
技
能 1、探索并掌握两个三角形全等的条件:“ASA”“AAS”,并能应用它们判别两个三角形是否全等.
2、理解ASA的内容,能运用ASA全等识别法来识别三角形全等进而说明线段或角相等; 数学
思考 经历画图、实验、发现、应用的过程教学,提高分析、作图、归纳、表达、逻辑推理等能力;树立学生知识源于实践用于实践的观念。 解决
问题 通过对知识方法的总结,培养反思的习惯,培养理性思维,使学生体会探索发现问题的过程。经历自己探索出AAS的三角形全等识别及其应用。 情感态度 敢于面对教学活动中的困难,能通过合作交流解决遇到的困难. 重点 理解,掌握三角形全等的条件及识别法“ASA”“AAS”及应用 难点 探究出“ASA”“AAS”以及它们的应用 教 具 三角板、三角样板、剪刀、卡纸。 教学过程设计
问题与情境
师生行为 设计意图 一、复习提问,导入新课
问题1、什么叫做全等三角形,如何识别两个三角形全等?
(能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形。识别两个三角形全等的方法有:SSS;SAS)。
问题2、叙述SSS、SAS的内容。
问题3、已知:如图,,,请问再加上什么条件下,△ABC≌△,并说明理由。
(,根据SSS;,根据SAS)。
师:我们已经知道,三角形全等的判定条件有哪些?
生:“SSS”“SAS”
师:那除了这两个条件,满足另一些条件的两个三角形是否也可能全等呢?今天我们就来探究三角形全等的另一些条件
师:一张教学用的纸板不小心撕坏了你能帮老师制作一张与原来同样大小的新教具吗? 复习判定两个三角形全等的条件,提出判定全等的新条件,激发学生的探究欲望,提高学习的积极性 探究新知:
探究5
先任意画出一个△ABC,再画一个△ABC,使AB=AB,∠A=∠A,∠B=∠B(即使两角和它们的夹边对应相等).把画好的△ABC剪下,放到△ABC上,它们全等吗?请同学们动手做一个实验:同桌两位同学为一组。
(1)共同商定画出任意一条线段AB,与两个角、()
(2)两位同学各自在硬纸板上画线段的长等于商定的线段AB的长,在的同旁,画等于商定的,画等于商定的,设与相交于,便得△。
(3)用剪刀各自剪出△,将同桌同学剪出的两个三角形重叠在一起发现了什么?其他各桌的同学是否也有同样的结论呢? .师:我们先来探究第一种情况.
师:怎样画出△ABC?。
在画的过程中若遇到不能解决的问题.可小组合作交流解决.
生:独立探究,试着画△ABC,(有问题的,可以小组内交流解决……)…….
按照下面的步骤画三角形,使它的两个内角分别为35°和 65°,并且这两个角的夹边的长为2.5cm。
画好后小组交流,比较画出的三角形是否全等 引导学生通过“画两个三角对应相等的三角形”,看是否一定全等,或“用两个同一形状但大小不同的三角板”等等方法来探究说明.
先自己独立思考,动手画一画,目的是给学生独立思考、自主探究的时间,培养独立面对问题的勇气,并在独立作图过程中,提高分析、作图的能力,获得对“ASA”的初步感知 思考:如果两个三角形有两个角及其中一个角的对边分别对应相等,
那么这两个三角形是否一定全等?
角边角定理:如果两个三角形的两个角和它们的夹边对应相等,那么这两个三角形全等.这个事实可以简写为“角边角”或“ASA”
探究6:在△ABC和△DEF中,∠A=∠D,∠B=∠E,BC=EF(图11.2—9),△ABC与△DEF全等吗?能利用角边角条件证明你的结论吗?
提示:如果两个三角形的两个角对应相等,那么它们的第三个角是什么关系?
总结出结论:
两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等(可以简写成“角角边”或“AAS”).
例3如图11.2—10,D在AB上,E在AC上,AB=AC,∠B=∠C.求证AD=AE.
师:从这可以看出,从这些已知条件中能得出两个三角形全等.这又反映了一个什么规律?
生l:两个角和其中一条边对应相等的两个三角形全等.
生2:在ASA”中,“边”必须是“两角的夹边”,而这里,“边”可以是“其中一个角的对边”.
师:非常好,这里的“边”是“其中一个角的对边”.那怎样更完整的表述这一规律?
生1:两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等.
师:生1很好,这条件我们可以简写成“角角边”或“AAS”,又增加了判定两个三角形全等的一个条件.
强调“AAS”中的边是“其中一个角的对边”.
分析:如果能证明△ACD≌△ABE,就可以得出AD=AE.
证明:在△ACD与△ABE
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