三视图-教学设计.docVIP

《三视图》教学设计 一、教材分析 本课时是在七年级上册“从不同方向看”的基础上给出的三视图的概念的，并结合画正方体极其简单组合体，圆柱，圆锥，球，棱柱，棱锥的三视图，实现由立方体到平面图形的转化。本节课探索了几何体或实物原型的三视图，使学生的思维不断地在平面和立体间转换和利用直观进行思考，进一步丰富学生认识几何体地方法。 二、学情分析 在七年级第一章，学生初步积累了借助平面图形认识几何体的活动经验，具备了实物观察，动手操作，想象描述等能力。并通过平行投影，视点，视线，盲区的学习已具备了学习三视图的条件。 三、教学目标 知识技能 1．会从投影角度深刻理解视图的概念。 2．会画简单几何体及简单几何体组合的三视图。 3. 会画实际生活中的简单物体的三视图。 4. 能根据三视图说出几何体的形状。 数学思考 1．通过具体活动，积累学生的观察、想象物体投影的经验。 2．通过观察、操作、猜想、讨论、合作等活动，使学生体会到三视图中位置及各部分之间大小的对应关系，积累数学活动的经验。 情感态度 1．培养学生自主学习与合作学习相结合的学习方式，使学生体会从生活中发现数学。 2．在应用数学解决生活中问题的过程中，品尝成功的喜悦，激发学生应用数学的热情。 四、教学重点、难点 重点 1．从投影的角度加深对三视图概念的理解。 2．会画简单几何体及其组合的三视图。 3. 能根据三视图想象几何体的形状。 难点 1．对三视图概念理解的升华。 2．正确画出几何体的三视图。 3. 能根据三视图想象几何体的形状。 五、教学活动流程安排 活动1 情景设计 导入新课 活动2 形成知识 引出定义 活动3 演示操作 探索规律 活动4 应用实践 解决问题 活动5 小结知识 拓展升华 通过教师课件演示，学生合作探究，发现三视图位置关系及大小的对应关系。采用多种形式学习和解决简单几何体的三视图，并在此基础上最终解决实际生活中的模型的三视图。师生共同归纳总结收获体会。 六、教学过程设计 〔活动1〕 情景引入，用多媒体朗诵（伴有音乐及相应的图片）苏轼的《题西林壁》，通过苏轼的《题西林壁》及几组图片的欣赏明确学习三视图的作用，讨论比较全面研究几何体至少需要研究几个不同的视图。引出课题。然后再让学生观察下图回答哪个是正投影，明确正投影从而为三视图概念的理解做好准备。 回顾了正投影的概念后，多媒体演示小木块搭成的几何体的三视图形成过程。介绍视图的产生。 总结： 从前向后正投影在正面内得到主视图。 从左向右正投影在侧面内得到左视图。 从上向下正投影在水平面内得到俯视图。 设计意图： 使学生回顾了正投影的形成及演示三视图的产生过程，使学生对三视图有了直观的了解，从而为本节系统的学习三视图的知识及后面理解三视图与几何题的长、宽、高之间的数量关系做了经验准备。 〔活动2〕 学生实际操作观察，对长方体的六个面进行正投影，并思考为什么选择用三视图来表达几何体的形状及尺寸。 教师提问： （1）选择什么样的视图可以比较准确全面的表达几何体？ （2）我们对长方体的六个不同方向进行正投影，可以分别得到什么样的视图？ （3）只要观察哪些视图就可以比较全面的表达这个长方体的形状、大小？ （4）这些视图分别反映了几何体的长、宽、高中哪些尺寸？ 依据学生对问题（4）的回答：主视图反映物体的长和高;左视图反映物体的宽和高；俯视图反映物体的长和宽教师板书长方体的三视图。教师边板书长方体的三视图边强调画三视图的注意事项，使学生明确三视图的规范画法。从而得出三视图的概念，并使学生理解用三视图来表达几何体形状、大小的意义。 教师板书之后为了加深印象再用课件演示三视图的画法。 活动中教师应关注： （1）学生是否理解用三视图表达物体的道理。 （2）学生是否理解三视图与物体的长、宽、高的关系。 （3）学生是否理解三视图的大小对应关系。 设计意图： 明确学习三视图的作用，并且明确利用正投影画视图的意义，通过介绍视图的产生，使学生感受到数学来源于生活，产生于实践。通过课件演示有利于学生发现三种视图在位置和大小上的关系。讨论交流有助于学生发现三种视图的大小对应关系。主视图与俯视图长对正，主视图与左视图高平齐，左视图与俯视图宽相等规律的总结有助于学生对三种视图的大小对应关系、三视图与物体的大小关系的理解，并有利于学生良好作图习惯的养成。 〔活动3〕题组一：基础知识的运用和理解 选择判断碗的三视图，分析学生诊断错误的原因。并安排几个根据几何体画出三视图的小练习。（正四棱锥、圆锥、正四棱台、圆台、正六棱柱） 练习后作出小结总结几种基本几何体的三视图由学生自己完成下表。 几何体 主视图 左视