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本课曾获温州市教学案例评比一等奖 角的初步认识 一、教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P40 二、教学准备： 教师准备： 1、了解每位学生对“角”的课前认识基础，找准教学起点。 2、本课教学课件。 3、教具：三角板、直尺、两根纸条、一枚大头针、两根小棒、一段毛线、一张圆圆的纸。 学生准备： 1、课前思考：“关于角你知道些什么？” 2、学具：三角板、直尺、两根纸条、一枚大头针、两根小棒、一段毛线、一张圆圆的纸。 三、教学目标与策略选择： （一）目标确定： “角的初步认识”是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的，是培养学生空间观念的主要内容之一。教材在这部分内容的编排上，注重数学知识与日常生活的密切联系，注重学生的现实基础和直观经验，注重让学生经历和体验数学知识的形成过程。 根据新课标的教育理念和教材的编排意图，我将本节课的教学目标定位为： 结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料做出角。 操作活动中体验感知角的大小，会用多种方法比较角的大小，并认识直角，会用三角尺判断直角、画直角和角。 在创造性使用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。 在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。 （二）教学策略选择： 《标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就使我更坚定地认为学生是学习的主体，是教学的资源，更是课堂生活的共同创造者。因此我在课堂教学中力求把学习的主动权放还给学生，将课堂的自主学习落到实处。努力创设宽松的学习环境，留有充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程——认识角、寻找角、感受角、了解角、做角、画角、比较角的大小……让学生亲身参与数学问题的产生、数学知识的形成、数学结论得出的全过程，从而使学生获得学习数学的乐趣和成功的体验，达到培养创新意识和实践能力的目的。 四、教学流程设计及意图： 教 学 流 程 设 计 意 图 谈话导入 教师根据学前调查了解到 1、师生谈话，创设情境（课件） 一部分学生已有一些零散 师：有谁知道三角形是由几条边组成的呢？粗心的“小马 的关于平面图形“角”的 虎”在画三角形时忘画了一条边，（课件将三角形的一条边 知识和经验，因此能说出 移走）这还是三角形吗？这是什么图形呢？ 这样的图形就是“角”。 2、揭示课题 3、学生提问，确定学习目标： 师：你心目中的角是怎样的？ 不仅为他们的后继学习提供 师：关于角，你想知道什么？ 了材料，也为学生他们的交 （备选）教师围绕本节课的教学内容及目标选择学生提出的 流探索提供了较大的空间。 众多疑问中的有效问题。若是和本节课无关或者是以后学习的内 同时也激发学生学习兴趣和 容（如角的分类、角的测量等等）教师可鼓励学生的探索精神， 探索的乐趣。 再告知在今后学习中会慢慢解决） （二）引导探究。 媒体激趣，整体感知。 出示课件，让学生欣赏房屋平面图中的角；钟面上时针、分 让学生感受到生活中处处 针和秒针构成的角；西瓜切面上的角……利用课件的闪烁设计突 有角，角是从生活中提炼 出在这些物体表面都有各种样子的角。 出来的。 引导学生寻找教室里的角。 找一找三角板上的角，共有几个？找到三角板上其中的 教 学 流 程 设 计 意 图 一个角，握住这个角，向手掌心刺一刺，你有什么感觉？再用手 模摸这个角的两边，又有什么感觉？这些感觉说明什么？ 亲身感受并归纳,帮助学生 学生讨论并在课本中寻找答案，“什么样的图形叫做角？ 建立角的正确表象。 角又有什么特征？” 指出下面每个角的顶点和边。 判断哪些是角，哪些不是角。为什么？ （三）动手经历 小组合作，从“两根纸条、一枚大头针、两根小棒、一 学生通过动手操作，亲身 段毛线、一张圆圆的纸”等这些材料中自由的选择材料创造一个 体验角的特征。组织学生从 角，比一比，在规定的时间里，哪组想的方法最多。 多种材料中选取自己需要的 成果展示（实物投影）。教师有意识的先展示