关于创新写作教学的理论研究和实践探索.doc

关于创新写作教学的理论研究和实践探索 培养创新意识和实践能力是素质教育的核心。写作是运用语言文字进行创造性表述的过程，也是认识世界、认识自我的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。创新写作教学是创新素质教育的要求，是应时代和社会发展对创新型人才的要求而产生的，具有重要的现实意义。在中学教育阶段，培养创新能力，是在教师精心设计的讲解与训练中，使学生具有创新意识、创新精神、创新思维、创新方法等基本的创新素质，从而达到培养创新能力的目的。 然而许多学生表现出来的实际写作水平与他们应该具有的写作能力不相符合中学写作教学效率低下。那么，在语文教育中如何进行写作教学上的创新从而培养学生的创新能力呢？本文针对中学写作教学中存在的问题学生创新思维创新能力培养等方面做了新的探究。 中学写作教学中存在的问题 近几年来，创新教学理念尊重学生个性，倡导个性化阅读与写作，确实扩大了学生的思维视野，拓宽了学生的写作空间，不少创新作文争相涌现，不少中学作文园地呈现出百花争艳的喜人景象。但泥沙俱下，随之而来的是一些病态写作思想的抬头。由于有些教师对创新教育理念、新课程标准的一知半解，没有真正掌握其深层丰富的内涵，因而，在指导中学生写作时就不可避免地出现一些偏差，导致中学生在写作创新作文时出现了一些离奇古怪、悖情夺理的不正常现象的作文中缺少灵性缺少创新缺少真知灼见缺少真情实感缺少人性千人一面、千口一腔、说假话、说套话、说空话、说大话的现象比较严重。 语文是一门古老的学科，语文教学在多年的教学实践中，经过一代又一代语文工作者的努力，逐渐形成了一整套卓有成效的教学方法。这些方法既有理论依据，又有较强的可操作性，在传统语文教学中起过巨大的作用。但是，随着创新教育时代的来临，随着研究性学习的深入开展，传统的语文教学也日益暴露出不足。主要表现：忽视语文课程的创新价值，仅把课程看成传授知识的载体和工具；课程目标缺乏对学生创新素质增减的明确要求和具体规定；多数教师习惯于讲演式讲授式教学，甚至有的老师发展成为评书式，并以此为荣，沾沾自喜；教学媒体落后，很多老师习惯于一本书，一张嘴，一支粉笔的传统教学手段而《》明确指出：注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。 显然，为语文教学指明了新的方向：在培养学生发展智力的同时，应该把思维的训练和培养放到突出的位置，只有这样，才能培养学生的创新能力。 表现在作文教学中传统的作文训练过多地注重语言表达，对思维的作用不够。以下三个方面写作教学情境过于单调、乏味。传统写作教学一直沿袭着教师命题——学生写作——教师批改——教师评价这一单调的教学方式，这种教学方式将学生限定在课堂中，学生的写作活动处于静止、封闭的状态，写作情境的过于单调和枯燥乏味造成学生对写作不感兴趣，甚至害怕厌烦写作。 高中写作教学的应试倾向非常严重。为了提高学生高考作文的成绩，学生的写作活动处于封闭的应试训练之中，同活生生的社会现实相脱离，同人的丰富多彩的复杂的心灵世界相隔离学生似乎变成了为高考而作文的反复操练的写作机器。这种状况所造成的直接的、严重的后果是高中学生写作中缺乏对自己思想情感的真实表达，写作中空话、套话、废话多。在当代中学生的作文中我们很难体会到那种触动人心的情感，很难使人沐浴到情感的雨露，学生的作文写自己不真，写家庭不亲，写学校不新，写社会不深。 高中写作教学在写作指导和评改等教学环节上的缺陷较多。如写作指导方面，有些语文教师过分强调各种各样的格式、规范，讲究审题、立意、谋篇布局等写作环节上的技能技巧，归纳出所谓的口诀窍门，常常忽视了对学生进行生活积累、语言积累与思想感情积累的引导。写作教学中存在着 泛技术化倾向。在写作评改方面，有些教师缺乏写作主体意识，墨守成规，教师全批细改，结果是劳而低效，甚至劳而无效。再加上学生人数多，写作数量大，批改时间紧，部分教师批阅写作常常只能是打印象分，挫伤了学生写作的积极性。另一个不良的后果是学生完成作文与作文讲评之间的时间间隔过长，老师辛辛苦苦讲评时，学生头脑中早已印象淡薄。 高中写作教学存在上述诸多问题的原因是我们的写作教学观念落后，方法陈旧，最根本一点是写作教学中没有发挥学生的主体意识，没有让学生在文章中真正地表现自己的思想，发挥自己独特的见解严重束缚了学生的个性，遏制了学生创新能力的培养。高中写作教学的现状令人非常担忧创新能力的培养活动。实践过程中大力营造写作的氛围，为学生提供充足的阅读材料充分的活动空间；开放创新写作教学的课堂，引导他们的大胆探索自主活动，在生活的海