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普通高中学生自主学习现状的调研分析与策略建议 　　山东省推进素质教育以来，深化课程改革和规范办学行为要求给学生充分的自主学习与自主管理的空间，自主学习作为学生自我规划、自我管理、自我监督与评价的一种有效的学习方式，真正走进了所有高中学生的学习生活。学校、教师、家长对保证学生的自主学习有什么样的态度？分别采取了哪些有效措施？自主学习的效果如何？为深入了解素质教育回归以来普通高中学生自主学习的现状，揭示影响学生自主学习的因素和规律，为学校的教学与管理提供科学依据，促进普通高中教育教学质量快速持续协调健康发展，我们以部分学校高一年级为研究范围，深入课堂、教师、学生、学校领导当中，就高中教学特别是学生自主学习的一系列问题，进行了深入的调研。 　　一、调查方法 　　现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习结果、学习环境等七个维度来加以界定。本调查中主要选择自主学习的态度与能力、自主学习的策略与方法、自主学习的时间管理与利用、自主学习的条件与评价等4个密切相关的要素，设计了15个基本问题，编制成问卷，以调查学生自主学习的现状和存在的问题。 　　本次调研综合采用了听课、座谈交流、调查问卷等调研形式，其中，调查问卷采用了非概率抽样的方法，在8所普通高中，选择高一年级的同学，每学校分别抽取1-4个班级的学生作为样本，调查样本数共计1530余人，同时各学科随机听课200余节，召开各种层面的座谈会116次，调查结束之后我们对调查问卷进行了仔细认真的统计，从统计结果看整体效果较好，能够恰当准确地反映当前我市高中学生在自主学习方面的现状与问题。 　　二、调查结果与分析 　　1.自主学习的态度与能力。学习态度是指学生对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度对学习对象、学习内容和学习方法具有选择性，不仅影响学生自主学习的效果，还影响学生自主学习的能力和水平。我们主要就学生的自主学习态度与能力进行了调查与分析。 　　为了解学生自主学习的态度与能力，设计了3个调查题目，调查结果如表1所示。 　　调查显示，有86.92%的学生认可自主学习的方式；有超过52.03%的学生能在规定的时间内完成学习任务；有超过52.33%的学生已养成制定自主学习计划的习惯。这说明我省推进素质教育以来，学生的学习观念和学习方式发生了明显的变化，学生普遍认可自主学习对自我发展的重要意义，自主学习能力有所提高。在听课和访谈中也证实了这一点。 　　2.自主学习策略与方法。自主学习策略与方法是学生在自主学习中为取得最佳学习效果所设计的学习方案及所采取的手段和措施。本次调查主要就学生的课前预习、总结反思以及遇到困难时的解决方式三个方面进行了统计调查，结果如表2所示。 　　从课前预习情况看，有95.35%的学生能够主动进行课前预习，只是有部分学生（44.19%）因时间的制约不能保证课前预习，而基本不预习的只有极少数同学（3.78%）。可见学生已掌握了基本的学习方法，能够主动地进行学习。 　　从总结反思方面看，43.90%的学生已形成总结反思的习惯，55.82%的同学只是有时进行总结反思或从不进行总结反思，对比以上数据，我们不难看出，部分学生已形成反思性学习习惯，但仍有超过半数的学生还没有掌握最有效的学习方式，他们的学习方法还不完善和成熟，对知识的消化吸收做得还不到位，只顾埋头拉车和囫囵吞枣、吃夹生饭的现象还存在。 　　从学生对疑难问题的解决方式看，有近98%的同学能够通过自己思考或利用学习资源进行学习，能够查阅资料或及时获得老师及同学的帮助，反映了学生有较强的学习意志品质，同时也体现出学生自主学习的学习方式既有学生本人的独立学习，又有生生之间、师生之间的合作学习，体现了自主学习的开放性以及学生在学习方法和学习策略上的灵活性。 　　3.自主学习时间管理与利用。 　　学习时间管理与利用的实质是学习者对学习时间进行最科学合理的规划，以提高时间的利用率，从而提高学习效果。学生对自主学习时间的管理和利用直接反映了自主学习能力的高低，同时也可以反映出影响学生自主学习时间的有关因素。本次调查按照学生能够支配的自主学习时间分早读、午休、晚自习、双休日等不同的时间段进行调查比较，调查结果如表3所示。 　　通过对上述数据的对比分析，可以看出，第一，绝大多数学生能够自主支配自己的学习时间，有计划地开展自主学习活动；第二，影响学生自主学习时间的主要因素，主要是作业量过多，在被调查的每一个时间段都占据了一定比例的时间或更多；第三，学生的自主学习时间中学习内容和学习方式比较单一，如双休日参与社会实践活动的只有3.49%，参加兴趣小组的则不足9.59%，进行拓展阅读的比例也不高。这总体上反映了学生的自主学习能力和水平还不高，也反映出学校和教