德育对象与德育主体教案.ppt

第四章 德育对象与德育主体 主要内容 第一节 道德教育的可能性 第二节 道德对象的道德发展与道德教育 第三节 道德对象的个性实际与道德教育 第四节 德育主体及其作用 第五节 德育主体的素养及其提升 第一节　道德教育的可能性 道德教育的可能性即是-“德育何以可能？” 这实际上包含两个问题： 第一，道德是可教的吗？（通过教可以学会吗）； 第二，道德为何可以教给儿童（德育对象为什么可能接受道德教育）？ 第二节　道德发展与道德教育 一、几种关于道德发展的理论 （一）精神分析理论 1.代表人物：弗洛伊德 2.代表著作：《精神分析引论》 3.主要思想 人格中有本我（id）、自我(ego)、超我(perego)三个层面。 本我：主要有无意识的性本能和攻击本能组成，按照快乐原则行事，其核心是即时的个人满足。 自我：在生命的头两年中从本我分离出来。努力满足本我的需要，与本我不同的是会按现实原则行事。 超我：大约发生在5岁。合并社会的价值观念与标准，由良心与自我理想构成。它抑制本我的冲动，使自我采取较新道德标准。 人的一切行为都是三个层面之间的矛盾冲突的结果。道德是通过超我的发展而获得的，就是说儿童是借助于父母、教师等力量，通过“自居作用”、“纳入”机制将社会伦理规范加以内化而形成的。在不道德的动机形成时会由于超我也就是良心的压力而产生情感上的不安。 4.简单评价