高等教育心理学(2014-63).docVIP

第一章 绪论 1、高等教育心理学：研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理规律的科学。是一门兼有社会科学与自然科学，应用科学与理论科学特性的交叉科学。P9 高等教育心理学研究遵循的原则：客观性原则、系统性原则、教育性原则和理论联系实际原则。P11 高等教育心理学的研究方法： 观察法：是指有目的、有计划地感知学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据感知的结果来推断学生心理特点和规律的方法。 实验法：简言之实验法指操作自变量、控制无关变量、记录因变量以寻找因果的关系。按实验的研究创新程度，可分为探索性实验和验证性实验。 调查法 测验法。P12 4、观察法的种类：P13 （1）从观察者是否参与被观察者的行动划分：参与观察与非参与观察； （2）从观察设计程度划分：结构式观察与非结构式观察； （3）从观察的范围划分：全面观察与抽样观察； （4）按照观察法在时间上的持续性划分：定期观察与追踪观察。 5、1903年美国心理学家（桑代克）写成了（《教育心理学》）一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P19 我国出现的第一本有关教育心理学的著作是1908年由（房东岳）翻译日本小原又一著的（《教育实用心理学》）。P20 我国第一本自编的教育心理学教科书是在1924年，由廖世承编写得《教育心理学》。P21 高等教育心理学研究的内容（手机） 观察法的优缺点： 优点：简单易行、资料可靠性较高，比较客观。 缺点：（1）观察到的是一种众因共果的关系，（2）观察法的使用通常比较被动。 实验法的优缺点 优点：能真正揭示变量间的因果关系；具有可控性，可以重复验证 缺点：生态效度较难保证，使结果的可推广性手影响。 第二章 心理发展理论 1、心理发展：心理发展有广义和狭义之分，这里的心理发展是狭义的心理发展，即个人心理发展，指人类个体从受精卵开始，到出生、成长直至衰老死亡的整个生命进程中的心理变化过程。P24 个体心理发展的基本特点：（1）连续性与阶段性统一；（2）方向性与顺序性（或者叫定向性与顺序性）；（3）不平衡性（身体发展的非匀速性）；（4）差异性。P24 影响心理发展的因素：遗传、家庭、学校、同伴、社会文化、自身条件。 认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为（感知运动阶段）0~2岁、（前运算阶段）2~6、7岁，(具体运算阶段)6、7~11、12岁和（形式运算阶段）11、12岁及以后。 维果斯基把最近发展区看作是个体独自解决问题时所具备的能力水平和在有他人帮助下解决问题所表现出的能力水平之间的差异。 什么是人格？指决定一个人的行为，并使人与人之间的行为有所区别的稳定的独特的综合心理特征。 7、大学生自我意识发展具有如下特点？P38 （1）关注自我，自我评价能力提高 （2）自我体验丰富、敏感、强烈 （3）自尊心明显增强，具有较强的荣誉感 （4）自我控制的自觉性与独立性显著增强，但自我控制力与成年人相比依然较差 8. 概念：关键期是指个体在生命发展的某些时期，对某些刺激比较敏感，容易形成反应，错过了这些时期，个体对这些刺激不敏感甚至不能反应，把这些时期成为关键期。P25 埃里克森人格发展的八个阶段（记住名称） （1）婴儿期（0-1.5）基本信任和不信任 （2）儿童早期（2-3）自主与羞怯 （3）幼儿期（3-5）主动对内疚 学龄期（6-11）勤奋对自卑 青少年期（12-18）自我同一性和角色混乱 成年早期（18-40）亲密对孤独 成年中期（40-65）繁殖对停滞 老年期（65以上）自我调整与绝望 第三章 学习理论 1、桑代克认为学习的本质是形成刺激与反应的联结，提出了学习的三条主律即学习律：准备律；效果律；练习律。准备律是指（愿望）的准备。P47 2、操作性条件反射：机体自发的反应因强化的伴随而使反应概率增加。P50 3、斯金纳认为影响行为形成和改变的最重要因素是（强化）。P51 4、程序教学：将操作性条件反射的强化理论运用到教学中使学生自学的过程。P51 5、观察学习的过程：P54 图 （1）注意过程：注意榜样是观察学习的第一个过程，它受三方面因素的影响：第一，观察者的特征；第二，榜样的特征；第三，观察者与榜样的关系；其中观察者与榜样的关系对注意的影响更重要。 （2）保持过程：将榜样行为转化成记忆表象，然后记忆表象转换成言语编码，表象和言语编码同时贮存在头脑中，对学习以后的行为起主导作用。 （3）复制过程：将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察学习的中心环节。 （4）动机过程：班杜拉认为观察学习的动机来自于替代性强化和自我强化。 6、自我效能感的功能：P56 （1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； （2）影响人们在困难任务前的