挖掘字源,触摸字温,提高效率(西南大学).ppt

挖掘字源 触摸温度 追求效度 重庆市江北区教师进修学院 罗 萍 2013、3、25 扎扎实实地掌握字音清清楚楚地记忆字形明明白白地理解字义认认真真地进行书写灵活自如地自主运用  是可爱的小鸟， 叽 喳 蓬 跃 蹦  一、识字教学现状 　 一、对识字教学现状原因的思考： （一）反思自己的教学历程： 一 轮 朝 阳  挥 看 采 取 友 受 有 灰 右 牧 敲 改 争 秉 尹 弄 戒 葬 识字教学现状不尽人意的原因是什么? 一、对识字教学现状原因的思考： （一）反思自己的教学历程： （二）读一篇文章： 识字教学现状不尽人意的原因是什么? 教学片段一 师：课文中是怎么来写的呢？请大家把课文自由地朗读几遍，把不认识的字划出 来，想办法认识它。 师：下面请你读给你的同桌听一下，让他听听你有没有读错的地方。 师：考考你，这些字你认识了吗？（出示生字卡片，老师把读音折叠起来，让学 生不看拼音读，再反过来读词语。依次出示） 师：交流一下，怎么把生字记住。 师：这些字你用什么办法记住的呢？ 生:“庆”字，广场上有一个大人就是“庆”。 师：这个办法好。 生：我记“献”字，“南方有一只猎犬”。 师：南方有一只狗，狗就是犬。 生：我这样记“琴”，大王和小王，今天来弹“琴”。 师：你能用儿歌来记，强调了“琴“的下边是“今天”的“今”。同学们都不会 错写成“令”了。 生：“曲”字，太阳被射了两箭 …… 师：所有的字都认识了吗？好，字认识了，现在再来考考大家对于词语认不认 识？（开始学词）…… 想怎么记就怎么记，过于关注趣味性而忽略了与字音、字义毫无联系的不着边际的想象它仍是一种变形的机械记忆。即使一时或短期内取得一定的成绩，但是会误导、制约学生独立识字能力的发展。甚至产生对其终身学习都有负面作用的影响。 不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解汉字或者推崇一种方法而将其不断僵化，应该引起高度重视。 　 教学片段二 师：请大家观察这些生字，说说你用什么方 法来认识它们。 生1：老师，我说“栏”字，它是“拦路”的“拦”字 的左边换成木字旁。（师表扬学生） 生2：老师，我也说“栏”字，是“杜”字的右边 换成“兰”字。（师表扬学生） 生3：老师，“栏”字是“枚”字的右边换成“兰”字。 （ 师表扬学生） 生4：老师，“栏”字是“树”字的右边换成“兰”字。 （师表扬学生） 教学片段三： 师：请你来说说你用什么方法来认识这些生字？ 生：我用“加一加”的方法。“女”字加上一个 “子“字，就是“好”字。 师：这种方法不错，能帮助我们记住字是由哪几部分组成的。 生：我用“减一减”的方法来记“丁”字，“灯”字减去火字旁就是“丁”。 师：“减一减”的方法也是非常好的一个识字方法。 教师把独体字问有多少画，合体字问是什么结构或加一加，减一减，换一换当成了主流教法，孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受汉字的魅力，学习的兴趣与效果就可想而知了。 识字教学现状不尽人意的原因是什么? 二、探索识字教学从仅教符号向教文化的转变 财 账 赁 贩 赂 赃 资 二、探索识字教学从仅教符号向教文化的转变 （一）溯源：重视字源，规律识字 1、象形 2、会意 3、指事 4、形声 （二）现状：尊重现实，多元识字 （一）象形字： 画成其物，随体诘诎，日月是也。 [随体诘诎]随着物体的自然形状，弯弯曲曲地描绘出来。 巢 指事字： 视而可识，察而见意，上下是也。 （三）会意字：比类合谊，以见指撝，武信是也 一个象形字，可以和很多其它的象形字组成不同的会意字；而同一个象形字，由于排列方式的不同，也