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浅谈小学作文教学的实践和认识 　　在我们的语文教学实践中，作文教学一直是老大难的问题，学生觉得“作文不会写”，老师觉得“作文不会教”，许多教师也为提高学生的写作水平做了许多尝试，可大多叹息而止。 　　反思传统的作文教学，写作教学的目标是考试，学生也不再是写作的主体，而是应试的工具，作文的奴隶。很多学生把写作文当成了“苦差”，同时，很多教师把教作文当成了“苦役”，从而使作文教学形成了恶性循环。 　　再来看看《语文课程标准》：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，……而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“写作教学要把着重点放在培养学生的兴趣上，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 　　所以我认为：要真正使学生的写作水平提高，要培养学生的写作兴趣，丰富学生的生活，拓展他们的知识面，大胆放手让他们去写，让作文水平在他们自己的手中发展。 　　下面我就结合自己的一些教学实践，从以下五方面来谈谈自己的认识和做法： 　　一、重课外积累 　　叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的对知识、思想、语言等方面的积累。” 　　小学生写作文觉得最难的就是“没有东西可写”。比如教材里要求写的任何一个题目，叫学生写，不少会感到困难重重，无从下笔，要么写出来干瘪的。什么原因呢？主要是没有留意生活，平时没有养成收集作文材料、积累作文素材的好习惯。正就是古人所说的“巧妇难为无米之炊”。没有积累，写出来的作文犹如学生自己搭建的“空中楼阁”。 　　积累成为写好作文的头一件事。我告诉学生：好记性不如烂笔头，要养成做读书笔记的习惯。我每天尽量少布置机械的抄写作业，留时间给学生看书读报。让他们准备一个笔记本，平时在阅读书、报刊的时候，遇到好的词语、句子、片段等，随时摘抄在本子上；将平时看到的、听到的、想到的以及亲身经历过的及时记录下来，以便写作时可参考。 　　我也经常光顾学生的笔记本，利用空余的时间为他们提供好的材料，提个建议，指导检查等，对于一些特别喜欢的，还引导其背下来。 　　一学期的持之以恒，一学期的作文材料积累，学生写的作文不再空洞了。 　　二、重日记训练 　　《语文课程标准》中说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 　　传统的作文都是命题作文，总是老师出题目，学生负责写，学生不管喜不喜欢都得写，但日记就不同了，日记是最自由的表达，想怎么写就怎么写，喜欢写什么就写什么。写日记会让孩子觉得作文是真实的，是有趣的，而不是为僵硬的任务。写日记可以消去学生对作文的惧怕，增强作文的兴趣。因此一定要重视对学生日记的训练。 　　当然写日记需要老师的指导，尤其是日记的内容。学生的认识能力往往较差，理解领悟能力不够，经常会不加选择地把一天中发生的事全记录下来，将日记写成“流水帐”，教师这时就要对学生加以指导，并帮助学生拓展题材。 　　每天坚持写日记是一个良好的习惯。为了这，我天天抽查一部分学生的日记，促使写日记成为习惯。为了提升学生对日记的兴趣，我经常选一些优秀的日记和大家分享，把日记中的佳作贴在教室的学习园地上。 　　叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》中“我只觉得这样（写日记）的习惯如能养成，命题作文的方法似乎可以废止，教师只要随时抽看学生的日记或者笔记本，给他们一些必要的指点就可以了。” 　　三、重习作自改 　　传统的作文教学，学生负责写完，教师负责改好。教师改的筋疲力尽，红笔将学生作文本写得满纸通红。但事与愿违，学生置之不理，缺点仍在，错误仍在，下次作文依然如故，这只能说是教师没有教会学生自改作文。 　　人们都说“好文章是改出来的”。古今中外，凡是文章写得好的，都在修改上下过工夫，美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他的《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印。所以教学生学会自改作文绝对有“磨刀不误砍柴工”的效果。 　　作文自改是一件比较难的事，要教给他们方法，一般简单的就两点：一、修改作文要求“真”，也就是要认真、诚实、实事求是，对于不真实的内容要毫不可惜地删掉。二、修改作文要重视“读”，也就是叶圣陶所说的：“文章写完之后，最好是念一两遍……要看它是不是念起来顺口，听起来顺耳。”要求在修改作文时要反复地读，反复地改，直到满意为止。更进一步的就比如“自改作文十查”：一查格式是否适当，二查书写是否整洁，三查标点是否正确，四查有无错别字，五查有无病句，六查中心是否明确，七查条理是否清楚，八查内容是否具体，九查有无真情实感，十查内容有无重点。 　　学生作文写好后，教师不要急于收，可安排早读课时间让他们拿出来朗读，让学生用听觉器官来检查