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立足课堂，以教促研，探索教研科研焊接点 　　科学的教育离不开教育的科学。教育要发展需要教育科研进行引领。可一说起教科研，很多老师的脑海中就会冒出几个词：课题、论文、职称……还有的老师可能有一句感叹：高处不胜寒，咱们老百姓高攀不上。也有的老师也会面对现状嗤之以鼻――空中楼阁。教育科研变成了深奥的课题、晦涩的术语，太“玄”；“开题时轰轰烈烈，研究中冷冷清清”，太“浮”；缺少做教育科研的方法，太“难”。教育科研选题太难太大，教师没有研究自己的问题已成为制约学校教育科研发展的瓶颈。 　　这可能跟上级有关部门的决策和导向有关，于是我们很多情况下也在为装点门面而浮躁。这也和许多老师的实用主义精神有关系，职称到手，科研到头。所以说：现在的教科研在夹缝中生存、前进，教科研的尴尬也是教育的尴尬，也是整个功利社会、效益社会的产物。但是教科研对教师素质的提升、对教师专业的发展促进作用也是不可否认。我们不能因为许多现状的不满而全盘否定教科研的作用，关键是我们应该怎样进行？ 　　我觉得教科研的尴尬关键在于研究层面的断裂，研究与实践的脱离、文本与课堂的脱离。最近几年，随着教育改革的深入，随着肖川、朱永新、郑金洲等专家的呐喊，我们越来越意识到鼓励教师捕捉教育现象，思考教育实践，总结教育行为，提升教育理念不仅是不能不为，而且是大有作为。要提高教科研的针对性和实效性必须做到教研和科研的和谐统一。因此，我建议我们一线教师的教科研要降低起点，重心下移。就是以教学后记、教育日记、教育案例、教学随笔、教学沙龙、教育论文的形式，鼓励教师勤动笔，促使教师关注问题、付诸行动、冷静思考，将读书、实践、写作相结合，在这样的反复循环中逐步发展。课题从课堂中去找、研究到课堂中去做，答案到课堂中去找、成果到课堂中去用。课堂是一切研究的起点，也是终点。没有经验的积累就没有理论的提升。教研是教育科研的一条茁壮的根，是广大一线教师从事教育科研的根，而且这根是插在广袤的课堂上的，这里舞台广阔，水分充沛，营养充足，空气清新。人永远向上，而双脚永不离土地，这也是我们教科研的准则。立足课堂，寻根问源，打造真实是我们提倡的研究原则和价值取向。 　　一、重管理、重氛围――让教研组成为教师研究的大舞台 　　教研组是学校教学研究的主阵地，是提升学校教科研水平，提高学校教学质量的重要机构。如何更好地发挥教研组的能动性，调动教研组的群体智慧，变单一的自上而下的管理为由下而上的管理。我们尝试绩效管理，推进教研组的规范化、实效化建设，使之发挥出应有的功能。随着我市网络化校园的建设，为学校各项工作的网络化管理提供了平台。 　　1.备课组、教研组备课和研讨网络化交流监控 　　为了进一步加强备课组的管理，使集体备课、个性修改与反思获得更大程度上的落实。我们要求每一位教师将凝聚集体智慧的教学预案发送在专门“网上”中，并在预案的一侧写上自己的个性化思考，在预案的结尾处写上自己的教学实践反思。在高度的透明化管理中提升教师的自律性。从而让全体教师真正地用自己的思想来备课、来研究，成为课堂教学的有效开展的保障。 　　2.教学探讨与研究网络化 　　如何让教师们的思想、观点、评论等在最短的时间内和大家一起分享、碰撞、争辩，产生关于教学的新的火花，成了教学管理中值得思考的问题。凭借学校的网络优势，我们的教学探讨与研究将以更方便，更快捷的姿态呈现在大家眼前。每一堂研讨、展示课都以“主题”的方式在网上发布，尽力实现“教学预案（设计理念、环节说明）――教学实录或反思――教师评析――跟贴互动”。让教师们能围绕主题，畅所欲言，深入思考，闪现火花。每位老师能坚持写教后小结，将自己在教学中碰到的实际问题和教学体会记下来，找出失败和成功的原因，确定弥补的有效途径。 　　二、重实践、重常态――让教学实践成为教师研究的奠基石 　　一切问题来源与课堂，一切研究立足于课堂。我们教科研研究的问题、课题都来自于教学实践。如在备课中发现教材错漏、矛盾、含糊不清等问题；从处理练习中发现问题；在上课、学生提问和批改作业中的发现等等。为此我们推行以课堂为凭借的三种研究方式。一课堂教学展示，在实践打磨中历练成长。如“行为跟进式课堂教学展示”“师徒同上一堂课”等的教学展示。我们依次对5年、6―12年、12年以上青年教师进行行为跟进式教研培训，整个流程以符合条件的教师为研究主体，立足于课堂教学，以教研组为研究主阵地，组内成员全体参与研究，学校为展示研究搭建平台，以主题问题寻根溯源为反思核心，邀请老将、新手共同进行点评、阐述。每年级语数教研组整体联动，全面铺开以教研组为主的行为跟进式课堂教学研究。执教老师记录下每一次所思所悟的心得，并准备理念阐述；没有具体教学观摩任务的青年教师选择跟进式听课，撰写一份有分量的教学案例，并结合自己的思考写一份组内活动