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第三章 学生的个体差异 主编 陈 琦 刘儒德 目录 第一节 个体的智力差异 第二节 个体的学习风格差异 第三节 特殊需要儿童的教育 第一节 个体的智力差异 一、智力的心理测量学理论与个体差异 第一节 个体的智力差异 二、智力的系统理论与个体差异 1．多元智力理论 第一节 个体的智力差异 二、智力的系统理论与个体差异 2．三元智力理论 G S 晶体智力 流体智力 斯皮尔曼的二因素论 卡特尔对智力的划分 霍华德·加德纳（Howard Gardner） 斯腾博格（Robert J. Sternberg） 第二节　个体的学习风格差异 一、学习风格的生理因素 1．生理刺激 2．时间节律 3．感觉通道 4．大脑的单侧化 第二节　个体的学习风格差异 二、学习风格的心理因素 1．场独立型和场依存型 镶嵌图形测验 场依存型（field dependence）是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）； 场独立型（field independence）是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）。 第二节　个体的学习风格差异 二、学习风格的心理因素 2．冲动型和沉思型 匹配熟悉图形测验 冲动型（impulsive）学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望，他们急忙做出选择，犯的错误多些； 沉思型（reflective）学生则采取谨慎小心的态度，做出的选择比较精确，但速度要慢些。 第二节　个体的学习风格差异 二、学习风格的心理因素 3. 深层加工和表面加工 深层加工（deep processing）指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。 表层加工（surface processing）指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。 第二节　个体的学习风格差异 二、学习风格的心理因素 4.整体型和系列型 把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性。这种策略被称之为系列性策略（serial strategy）。 倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。这种策略被称为整体性策略（holistic strategy）。