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让阅读徜徉在生活中 　　中图分类号：G633.33 　　语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。 　　语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。生活，是语文之源。无论把语文解释语言文字、语言文学、语言文章，还是解释为口头语、书面语，都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。它的根深深地扎在生活之中，与语文有一种天然的联系。语文教学的成功，可能会有许多因素，但其中最重要的因素，就是要与生活相联系。正如刘国正先生所言：“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”反之，若割断了语文与生活的联系，把学生关在教室里一味进行所谓语文训练，学生就回感到枯燥、乏味，甚至感到如受惩罚，如做苦工，如蹲监狱，作文无物可写，阅读也往往不能正确理解，当然也不可能有好的成绩和实用能力。可以说，联系生活，是语文教学的“牛鼻子”。认识到这一点，便得语文教学之“三味”。 　　可惜一直以来，语文教学联系生活的问题长期没有解决好。我国的传统语文教育有许多优秀传统，有许多成功经验，最大问题就是几乎完全脱离生活。尽管叶圣淘早在50年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待；然而他的话并未能引起学校中语文教师的深层次思索。尽管吕叔湘早在60年代就曾经“代语文教师呼吁”，请求学校中其他各科教师，包括学校的行政人员，都要和语文教师合作，都来关心学生的语文，指出：“要在整个学校里树立起正确使用祖国语文的风气，学生生活在这样的环境里，正如蓬生麻中，不扶自直。”同时，推而广之，说：“学生不仅生活在学校里，也生活在社会里。整个社会对语文的使用是否严肃认真，对学生也有极大的影响。”然而这些话也似乎并未引起学校语文教师在语文教育观念上的触动。 　　一、第一学段进行阅读与识字 　　2011版《新课程标准》中进一步提倡“多认少写”，不再要求“四会”。识字教学作为我国传统教育的一项优秀传统，结合传统的一些优势，我校针对第一学段的“阅读与识字”教学，我们可以这样进行： 　　1、听中识 　　纵观孩子成长的足迹，孩子是先有了“阅读”然后再学习认字的，而这个最早的阅读就是听别人讲故事，孩子无意识的认识一些字形，张冠李戴的发一些字音。我们 一年级孩子处于识字的启蒙阶段，激发孩子的识字的兴趣对于今后阅读影至关重要。 　　一、二年级作为我们这次课题的第一阶段。我们希望通过一学期开展“趣味三分钟”故事会 。课前教师通过花3―5分钟时间为学生讲一些浅显的，儿童喜闻乐见的童话故事，地方童谣或诗歌等，将孩子领进阅读的大门。 　　“师傅领进门，修行靠个人。”我们不应该知关注孩子在学校的阅读识字情况，我们应该把孩子阅读识字教学延伸到课外。如通过家校联系，学校鼓励家长为孩子准备一些少儿频道，让孩子通过广播来获得阅读资料，通过看电视字幕来识字。 　　2、看中认 　　一年级的孩子在学系统地学习了拼音之后，我们教师可以结合课文推荐给孩子一些儿童感兴趣的画册，童话，故事及儿童报刊等。学校少先队也将以各年级为单位开展好书推荐活动。 　　同时从一年级第二学期起，教师逐渐放手让孩子登台来给伙伴讲故事。到了二年级，教师把舞台交给学生，但是在一年级的基础上可以适当地提高些要求，如让孩子根据故事配上一些动作之类的，从而让孩子认字的同时很好地展示孩子对故事的理解能力，这是语文素养的一个重要体现。 　　此外，我们还要让学生明白生活处处是知识这一道理。我们要让孩子在生活中，通过路边标语匾牌、买东西商品的说明书等途径去识字。 　　3、读中记 　　一日之计在于晨。通过一个晚上的休息，孩子的大脑得到休整，正是记忆好的时机。我们应该合理利用早自修这段时间，我们教师会选择一些适合这个阶段的一些好词佳句以及美文让学生通过大量的朗读进行积累。 　　4、写中品 　　中华汉字博大精深，书法更是汉字的精髓所在。在识字的基础上，孩子能阅读浅近读物，随后慢慢进入写作训练――把自己想说的话写下来，这时候老师重视写字与书法的学习。强调“正确写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范与质量。明确了新课标中所要求的“在小学，每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字。”这一目标，让学生在写的同时细细品味中华汉字形体美。 　　二、第二学段进行阅读与写作 　　学生说写能力不过关的原因可能很多，但我觉得最重要的原因是缺少积累。积累，广义地说，包括生活积累、知识积累、思想认识能力、智力（特别是思维力），以及兴趣、情感、习