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让学生在体验中学会阅读 　　【摘要】：体验性阅读教学就是在教学过程中，教师引导学生积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、发展能力，实现课堂教学中个性的飞扬。本文主要从：在情境中体验；在朗读中体验性；在对话中体验；在活动中体验；在想象中体验；在移情中体验；在生活中体验；在探究中体验等以上几个方面阐述如何让学生在体验中学会阅读。 　　【关键词】：小学语文 体验性阅读 　　体验超越经验，是经验中诗意与个性色彩的一种形态。文章不是无情物，小学语文课本中学到的古今中外的优秀文学作品，都与孩子们生活息息相关，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。因此，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。只有让学生在一系列的、丰富多彩的语文实践中产生具体深切的体验，才能激起学生无休止的好奇心、探索欲和创造力，从而使语文素养得到多层面、多方位的培养，真正让学生在体验中学习阅读。结合平时的教学实践，就体验性阅读教学谈几点做法。 　　一、在情境中体验 　　体验性阅读教学教师要注重创设情境，小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以入境。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣。教材中课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……有大部分教材内容离学生生活实际较远，学生更是难以进入情境体验文本。因而，在教学中，我根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一定的情境，营造出一种特定的氛围，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。 　　如教学《再见了，亲人》一课时，我首先提议为学生唱一首歌，然后以饱满的情绪唱起《志愿军进行曲》：雄纠纠，气昂昂，跨过鸭绿江……教师的情绪和高亢的令人振奋的歌声感染了学生，使学生在体验中感受到课文所描写的情景。 　　又如《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，学生根本就没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习潮来之时一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。 　　二、在对话中体验 　　学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。如在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出：这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？一石激起千层浪，教师没有照搬教参中的标准答案，而是引导学生与文本展开对话。学生们开启思路，有的说：老人是在独自欣赏雪景。渔翁之意不在鱼，而在乎雪景之美也！有的说：老人感到十分孤独、寂寞，每行的第一个字连起来就是千万孤独也。多深刻的发现啊！有的说：这位老人与众不同，看起来很清高。诗人那种不愿同流合污的心迹不正是隐含其中吗？最后一位学生说：他是在钓一个春天！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下对理想仍然孜孜以求 ，不正是等待春天的到来吗？学生们的诠释慧眼频开，精彩纷呈。 　　三、在活动中体验 　　表演是体验学习的重要方式之一。教师可根据文本提供的情境、情节，可以把画、唱、演等活动形式引入课堂，将学生带入意境中去充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。如在教学《麻雀》一课的教学：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。我设计了分角色表演，让学生分别带上麻雀和猎狗的头饰，同学们热情高涨，纷纷进入角色，把老麻雀在凶猛的庞然大物猎狗的面前果敢、勇气和胆量，那种伟大而高尚的母爱在课堂上表演出来。表演结束后，让其他学生进行评价。通过角色表演，学生如临其境，抽象的文字顿时活了起来，思维也活了起来，在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。 　　四、在想象中体验 　　阅读活动中，一方面读者受读物的客观制约，另一方面读者又不是简单的接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发燕尾服创造，特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处