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让学生在开放中自主学习 摘要：义务教育阶段的数学课堂应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而要完成这一重要任务，无疑是每天站在三尺讲台上的一线教师们，而要顺利完成这一任务，就要更加要求一线教学工作者转变旧的教学思想，探究新的数学教学策略，让学生在开放中自主学习。 关键词：开放 主动探索 自主学习 中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.199 数学课程标准指出：数学教学应该帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在这种理念的指导下，实施开放性教学，创造一个有利于学生生动活泼，主动发展的环境和空间，可以有效促进学生自主意识的强化和自主学习能力的提高，所以根据以往的教学经验边思考边总结了以下几点。 1 让学生自主发现，主动探究 波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。”这就是说，课堂教学要在教师的启发引导下，让学生自主去学习，教师的任务只是帮助学生进行再创造。例如在一年级下册的认识图形中，笔者大胆放手，让学生自主探索，把学生的动手操作作为主要教学手段，让学生主动去发现并获得新知。这样借助生活中的真实情境，引导学生对生活的观察，体会到生活处处都有数学，还让学生尝试了由于自主学习而获得新知的喜悦。 2 让学生独立自主的解决问题 《标准》强调从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中发现问题，解决问题，从而获得数学知识技能，数学思想和方法。 例如在一年级下册的“套圈游戏”中，在培养学生的估算意识方面，估算多样化方面做了有益的尝试。 根据教材中的统计表，笔者是这样做的：第一，教师利用套圈游戏素材，创设生动有趣的情境，引导学生在现实背景中发现问题，解决问题。（淘气一共得了多少分，笑笑一共得了多少分）。第二，教师首先向学生提问：淘气能赢吗？紧接着对学生提出了估算的任务，使学生感受到估算的必要性，给学生的思考留下了空间。第三，教师引导学生独立思考，自己找出解决问题的方法，经历了一个再创造的过程，这时学生中出现了几种不同的估算方法。生1：“我发现淘气除了第二次比笑笑成绩低，其它两次都比笑笑高。所以我认为淘气能赢。生2第一次淘气比笑笑多1分，第二次笑笑比淘气多1分，他们就一样多了，而第三次淘气比笑笑多，所以我认为淘气赢了。”教师组织学生在独立思考的基础上交流估算的方法，并且鼓励 学生估算方法的多样化，提高了学生的估算意识。第四，教师引导学生通过计算来检验估算的结果是否正确，培养了学生初步的检验能力。第五，在计算方法上，教师尊重学生的差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。这就是新教材注重数学问题的探索过程，留给学生充分的思考空间，对解决问题的途径提倡多样化，积极调动学生的聪明才智去解决实际问题。 3 让学生自主地参与学习活动 新教材的教学设计或教学过程以学习者为中心，以促进学生发展为目的，学生的数学知识是在教师的引导下，通过学生自己的独立思考及师生之间、生生之间的交流，探讨而得到的，凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己获得，凡是能通过小组合作解决的问题，就通过班级适当交流取得共识。例如：在教学一年级下册“拔萝卜”这一节中，笔者采取“我当小考官”的复习方法。做法如下： 笔者首先进行的内容是“我当小考官”，笔者问：“谁来当考官，考考同学们，出题的范围就是我们近几天学习的加减法。生1：“我来当，50+20等于多少？谁来答？90-70呢？”生2：“我愿意当考官，32+5等于多少？67-2呢？”在以往的复习都是师问生答，在本节课的复习上，笔者安排这个内容，目的是让学生自己回忆以前学过的知识，检查自己的学习情况，让学生对自己的学习充满信心。然后利用主题图中的两只小兔子在山坡上拔萝卜，为学生创设一个“兔子拔萝卜”的情境，使学生发挥自己的想象力，从讲故事引入，培养学生的创新意识。同时引导学生在具体情况中提出数学问题：“两只兔子一共拔了多少个萝卜？小灰兔比小白兔多拔几个？小白兔子再拔几个就和小灰兔同样多。列算式是36+23，36-23。”看着问题列算式，学生并不感到为难，难的是两道题怎么进行计算。在这里，利用小组合作的方法，让学生自己去探索计算方法，然后每组定出一名代表汇报自己小组所讨论出的计算方法。生1：“我们组讨论的是加法，6+3 9，30+20 50，50+9 59，或另一种方法：36+20 56，56+3 59。”生2：“这样的题，我还会用竖立计算，我在家自己看书，又问妈妈，我