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论牛津英语中考复习的若干思考 　　摘要：初中阶段的英语一直以来都是备受学生、家长、教师关注的一门学科。学好它，对提高学生的综合语言运用能力有很大帮助，同时也会提高学生的中考成绩，使其顺利地进入重点高中。因此，英语教师就要重视英语教学，尤其是对于参加中考的九年级学生，更要加强指导，做好复习工作。本文也对如何做好牛津英语中考复习进行了反思。 　　关键词：牛津英语；中考复习；思考 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0103 　　英语的中考复习对于学生来说至关重要，按照常规，第一轮复习的主要任务是带领学生回顾每个单元的话题和线索；重现及记忆本单元的重点单词、短语；对单元的交际用语和语法难点进行查漏补缺；结合本单元话题巩固学生对本单元的写作技能。牛津英语六本书总共34个单元，有至少三套练习，时间紧，任务重，对此我们要充分考虑困难，制定周密的复习计划，尤其是课堂45分钟，其实应该比平时新授课的45分钟要更加精心的备课，毫不夸张的说，要以秒来计算课堂时间。在此，笔者认为从总体来讲，我们需要做到以下几点： 　　一、面向中下等学生，着眼双基复习 　　每个班都有一些较差的同学，这部分同学的问题是基本的单词、词组都无法完全过关，但是我们在第一轮复习中无论如何也不能将其抛弃，他们就是我们中考合格率和均分的重要保证，无论如何在第一轮复习中都要“盯死”他们并适当地鼓励，尽量让他们通过语言基础关。 　　第一轮复习的复习重点是课本中的基础知识包括词汇、语法和基本技能包括交际用语和写作等，也就是所谓的双基。脱离了双基的复习是没有血肉的复习，不会带来生机，是没有根基的建筑，终究要倒塌。夯实了双基，无论哪种程度的学生都会有充分的自信去迎接中考，才有拓展能力的基础。 　　二、以课程标准为依据，以教材内容为补充 　　课程标准是教材设计和编写的依据，自然也是中考命题的主要依据，我们的复习首先必须以课标为主要依据。课程标准中所列出词汇是初中学生必须掌握的词汇，也就是我们牛津课本当中出现的四会单词和三角形单词，但是这一点课标上没有区分出来。所谓四会就是会读会拼会词义词性以及会运用该单词，这些单词是考试的高频词，应该作为我们的复习的重点，尤其是四会单词的运用其实就是四会单词所构成的基本短语，例如：四会词wake，那么学生就必须掌握wake up（醒来），wake up sb（唤醒某人）乃至有宾格时必须使用wake sb up等结构。而三角形单词是要求学生见到该单词能说出词义和词性而没有其它要求，教师不需要也没有意义去无谓的拓展三角形单词。在语法时态方面，课标没有要求学生掌握过去进行时，而课本语法项目中有，显然我们应根据课标要求，不要过分强调过去进行时的用法，只需在学生见到had done这一结构时能说出时态名称即可。 　　但是在中考宣讲时我们也了解到教材也是中考命题的另一个依据，教材是课标语言素材的体现，它反映课标的意图但肯定超越课标要求，因此在某些时候，我们也需要将教材内容作为复习的补充，这一补充尤其体现在每一单元的Reading中，因此，在中考指导书的每一单元复习中都有对Reading的简单填词回顾，这一设计的意义在于在学生脑海中重现本单元出现的词汇、短语和语法，为后续的复习打下基础，另一方面Reading就是单元话题写作训练的例文，对Reading的重现就是为最后的写作技能训练服务的。很多短语和固定搭配在课标中并未出现而在Reading中出现，我们一般都将其作为复习重点，但笔者认为出现在教材其他位置的短语和搭配不必要求学生多花精力。 　　三、合理使用各种配套练习 　　通常我们手中都有至少三套练习，中考指导、牛津英语报纸、区编试卷等。然而针对课本的梳理一般来说都在一模之前结束，那么课堂上又有多少时间来处理这些练习成为了我们的一个难题，根据初三年级的学习紧张情况，如果全部作为家庭作业的话，势必导致很多学生会敷衍，笔者认为应该以一到两套练习为重点并当堂为主完成大部分题目，可与课本梳理交替穿插进行，一方面当堂完成作业可以端正学生的做题态度，另一方面可以讲练结合，调节学生的神经，提高课堂复习效果，当然给学生当堂完成的题目必须具有典型性、代表性，能够检查教师的当堂复习效果。教师给学生当堂完成的阅读题必须限时完成，这是因为中考题量大，尤其是阅读，如果不限时是无法提高学生的阅读能力的。除了当堂完成之外的其余练习都可以作为家庭作业，可以放在次要位置，可以在复习了几个单元时停下一节复习课专门处理这些练习，教师对于它们的处理方式自然和当堂完成的练习有所不同。 　　四、课堂要重点突出、有的放矢、灵活处理 　　课堂上时间短，我们要有所求必须有所不求，也就是在复习时各种复习项目不可面面俱到、平均用力。例如