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试谈在数学教学中培养学生的探究意识 　　摘要：小学科学教育以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。数学学科是一门逻辑思维极强的学科，教师在传授知识的同时，要充分利用学科特点，注重培养学生的探究精神。 　　关键词：数学教学 探究意识 培养 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.165 　　问题意识是一种探究意识，是一种质疑精神，是学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题时所产生的一种怀疑、困惑和焦虑的心理状态，这种心理状态能够催发学生产生解决问题的欲望和冲动，驱使学生将内在的创新冲动释放出来，开动脑筋，积极思维，直至解决问题。 　　1 创设思考情境，激发求知欲望 　　从心理学角度看，在人的心灵深处，都有一种对陌生事物的好奇心，从而由这样的好奇心激发出一种探究性。学生对学习也是如此。应该说，这是一种学习动力的正能量。教师在开展课堂教学中，应有意识地为学生的学习创设一种能够激发学生思考的情境，满足学生对未知知识学习的兴趣，使之产生强烈的探究欲望。如教学“圆的周长”一节时，笔者是这样来设计新课导入的：同学们，老师这里有一个圆圈、一把直尺，一根绳子，看谁能用这些工具，把圆的周长测量出来。话音刚一落，眼前便出现了一只只高高举起的小手。 　　学生一：我们只要把圆放在直尺上面滚动一周，根据直尺上的长度就能把圆的周长测量出来。 　　学生二：我们可以用绳子在圆上绕一周，做好标记，然后用直尺量出绳子的长度，这个长度就是圆的周长。 　　笔者肯定了这两位同学的做法都是正确的。随后，当众甩动一个用绳子系住的小球，让它形成一个圆，再问：谁能用刚才的方法测量我刚才甩出的圆的周长吗？面对这个问题，同学们一个个都目瞪口呆了。此时，笔者对学生说：“看来，我们要用刚才说到的滚动法或绳绕法来测量出这个圆的周长，是行不通的了，也就是说，刚才同学们想到的测量方法并不是一个能够完全解决问题的方法，而是具有一定的局限性。那么，请大家开动脑筋，今天我们一起来寻求出一个科学求圆周长的方法。”经提示，学生的学习思维被激发起来了。经过教师的引导和学生积极的讨论，求圆周长的一般方法就很容易地被学生掌握了。 　　2 营造氛围，增强学生探究勇气 　　由于小学生的年龄特点，对未知事物十分好奇，求知欲相当强烈。教师应当充分掌握学生的这一特点，因势利导，积极引导、鼓励学生勇于探究。事实上，在传统教育的束缚下，学生被动地接受知识，其好思和探究的良好习惯得到了一定程度的扼杀。如果教师对学生的质疑、问难表示关切、赞赏，或能根据学生的需要给予恰当的帮助，学生就会产生安全感，从而大大增强探究勇气。 　　第一，合理提供探究时空。教学过程中，学生是主体，教师是主导。这个主导，不应该是主讲、主问，更不是主宰。教师的主导主要体现在落实学生的主体性，课堂教学中要合理提供学生探究的时间，让学生带着思维遨游在知识的海洋，感受到科学探究的乐趣。 　　第二，积极欣赏探究精神。对于学生提出的一些质疑，教师应当以肯定和欣赏的态度去对待，如果学生不加思考、不懂脑筋，显然是无法产生疑问的。因此，教师要关注学生的探究火苗，积极鼓励学生的探究意识，引导学生在探究之路上不断走下去。 　　3 借助多角度思维，引发学生积极探究 　　引导学生进行多角度思维，是培养学生探究思维的一种有效形式。大胆进行多角度思维，就有可能引发出学生很多新颖、独特的思维方法。教师在数学教学中要千方百计地激发学生的想象能力，引导他们放开胆子，展开多角度思维的翅膀，乐于、敢于、勤于、善于多角度思维，使学生在不懈的思维中，标新立异，培养学生的探究意识和探究思维能力。 　　如：在黑板上列出了这样一道题目：“8+98+998+9998+99998=？”，要求学生认真审题，仔细思考，想想题目有什么特点，用什么方法来计算才是最简便的。 　　学生在经历了看、想、讨论以后，形成了比较一致的结论：如采取逐项累加的方法计算结果，计算程序非常繁琐。面对这样的结论，笔者引导学生换个角度来思考一下，即把“8”分解成2+2+2+2，然后再思考：所分解成的这4个“2”和其它的4个加数各有什幺联系？通过提示，同学们发现了这么一个秘密：如果利用加法的交换律和加法的结合律来对这道题目进行计算，计算程序也就会简化多了。这样，原式就变成2+2+2+2+98+998+9998+99998=（2+98）+（2+998）+（2+9998）+（2+99998）=100+1000+10000+100000=111100。这个计算结果一出来，同学们十分高兴，因为他们从中体验到了通过探究而获得成功的喜悦。 　　又如：请同学们用不同的思维方法来解答下面的这道应用题：“