语境引领和角色扮演在阅读课上的应用.docVIP

语境引领和角色扮演在阅读课上的应用 　　摘要：笔者以观摩一节公开课为案例，解读了阅读教学设计的过程，对高中英语阅读课进行反思和探讨。力求通过巧设语境、深度挖掘、角色扮演等教学设计提高阅读课的有效性，培养学生的综合运用语言的能力。 　　关键词：阅读课 创巧设情境 角色扮演 综合语言运用能力 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.164 　　1 案例设计思路 　　本文所选案例为笔者在校内所观摩教师J的一节公开课。教学内容为译林版《牛津高中英语》模块5第2单元（The environment）阅读课第一课时。教师J以考试大纲为抓手，考虑课型特点及学生的兴趣和认知水平，安排了5个环节，即：Lead-in， Reading strategy， Reading， Task-based reading， and Role play。她巧设语境，拉开了本节课的序幕。在各个环节中，教师深度挖掘教材，注重学生的语言综合运用能力。 　　2 教学过程 　　Step 1 Lead-in 　　Task 1： Discuss in a group of four， and create a situation in which all the words are used. 　　【 celebrate； fireworks； moon cakes； environment； economy 】 　　Task 2： Can you think of other ways people damage the environment？ 　　[反思] 教师J在上课伊始做好了铺垫，鼓励学生开展group work。恰逢中秋节，发挥小组成员合力，学生很容易创设内含那五个词的情景――中秋节前商家为促进月饼销售，博得消费者眼球，对月饼盒精包装，及中秋节时全国各地大放烟花爆竹，对环境造成破坏。教师J让这一活动在小组内开展，小组合作使得不同层次的学生通过思想碰撞和相互帮助，体验到成功的快感。教师J放手给学生，让他们真实参与，找到另一组陈述，并点评。在组与组之间“互访”的点评中，大家畅所欲言，而教者也穿梭在学生中，仔细聆听，并给出及时的指导。教师J精心设计的这一活动，通过生生互动，调动了学生的学习积极性，激发了学生用英语交际的欲望，培养了学生使用英语的能力。在一番头脑风暴后，而接下来的提问也就水到渠成了。 　　Step 2 Reading strategy 　　T： What is the procedure （流程）of a debate？ 　　[反思] 这一步骤主要是帮助学生了解辩论类文章的阅读技巧。处理这一环节时教师J不是向学生灌输该如何，而是让学生自己浏览阅读策略部分的文字，自己获取辩论的一般流程，这也为接下来的“实战”做好了准备。 　　Step 3. Reading 　　Task 1： Give the main idea of each paragraph. 　　Task 2： Detailed Understanding 　　1. Note-taking： try to tell the way chemical waste destroys the world. 　　2. In Qian Liwei’s opinion， people have a wrong image of factories， businessmen and development. 　　factories：_______； businessmen：_____；developmemt：______. 　　[反思] 细节类、主旨大意类及标题类题目是学生在高考阅读理解题中失分较多的。主旨类主要考查学生对文章或段落大意的综合、概括和归纳的能力，这种能力不是一蹴而就的，教师J在课堂上舍得花时间训练学生此方面的能力。从设计中不难看出，她紧跟高考，吃透教材，深度挖掘教材，开展pair work，鼓励学生两两合作，归纳段落大意，让他们共同接受挑战。在学生遇到瓶颈时，她给予及时的点拨和方法的指导，为学生指点迷津，这很值得肯定。对于采用Note-taking的形式，笔者也大加赞赏。在精读环节，大多采用提问的方式――老师无聊地问，学生毫无兴趣地答。究其原因是因将查找细节或推断题设计成问答题，其难度大打折扣，学生觉得索让无味。而Note-taking的形式，有综合、有概括、有归纳、有挑战，一方面，学生的斗志被激发出来；另一个方面，学生的查找细节、抓主旨、归纳和概括的能力也得到了提高。此处合理的活动设计提高了学生对阅读文本的参与度、学生的概括能力和对话语的更深层次的理解能力，并为后