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语文自主学习能力培养的策略研究 　　所谓语文“自主学习”，就是从学生学习语文的心理规律和认知角度去揭示语文教学过程的一般结构，在教师的指导下，学生自觉主动地经历语文学习的全过程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的路径方法，养成动手、动口、动笔、动脑的学习习惯，成为认识的主体，学习的主人。正如美国心理学家布鲁纳所说：“学生应主动学习，亲自探索，而不是被动地接受知识。” [1] 　　一、引导，培养学生自主学习的意识 　　心理学家罗杰斯说过，学习过程应始终以人为本，坚信学习者可以自己教育自己，发展自己，最终达到自我实现[2]。首先，培育学生自信心。培养自主学习的习惯和意识，激发其学习的积极性和主动性，改变“老师教什么、学生学什么”的被动局面，让学生主动求知。学生是一个个鲜活的个体，本色是天真、积极、向上和好学的，学生有权将自己的生命本色展现出来，有权自主实现自我生命的价值；课堂教学直接关系到学生的生命健康成长，语文课堂不但要把自主还给学生，还要引领学生释放生命的本色和光芒。其次，分层分类指导。实行分层管理，分类指导，即对基础较差的学生实施“倾斜政策”，多示范、多辅导，低起点，小坡度。引导学生认识到学好语文对其自身成长和可持续发展的重要性，创造机会让学生享受成功的快乐，从而激活其学习语文的内驱力。再次，从学生的实际出发，加强学习方法的指导，注重教给学生分析问题、解决问题的方法，让学生自己运用正确的学习方法，去打开知识大门、开发文化宝藏，从而获取新知识，生成新能力。因此教师要创设情景，激发学生学习兴趣与活力，千方百计让学生在语文学习中“动”起来、“活”起来、“笑”起来。 　　二、合作，搭建学生自主学习的平台 　　顾名思义，合作学习是多人（两人或两人以上）相互配合的学习，是一种以学生为中心的教学模式。合作学习的原则是多个学生以小组为单位共同完成一项学习任务，通过相互协调，相互帮助，通力合作达成学习目标，最后获得共同的奖励。就像篮球或足球比赛一样，只有全队共同努力才能完成一场比赛，结果如何取决于每个队员的水平和努力情况，以及队员们相互合作的程度，最后全队共享一个成绩。合作学习的目的是通过每个学生的努力和相互配合，更好地完成一项学习任务。同时在完成任务的过程中，每一个学生的能力也得到很大提高。合作学习是学生自主学习的有效方式。教师可根据学生的智力基础、学习成绩、学习能力进行动态分组。小组成员定期分工，轮流尝试不同的角色，力求让每个学生得到全面发展。课前，教师可将学习任务分配到小组，在讨论问题前，各小组先确定一名主持者、一名记录者和一名点评者。讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的学生全面负责，记录的学生负责记录、归纳，点评的学生负责总结讨论结果。小组轮流选派发言人上台进行交流。合作学习能创设学生参与合作的情境，给学生提供展示自我的机会，学生课前就会主动搜索甄别资料，开动脑筋，并且在合作参与的情境中逐渐掌握学习的技巧，培养自主学习的习惯。这样，不仅组内成员相互合作，相互监督，而且小组之间也有合作竞争，这样也有效地培养学生的合作意识和团队精神。在此过程中，教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。 　　三、探究，营造学生自主学习环境 　　陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。” [3]作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师必须重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生主动参与、乐于合作、勤于探究，引导学生独立思考、自由表达、愉快探究，最大化地激发学生的创新意识。从学习者的学习需求和个性体验出发，以欣赏的眼光对待每位学生，给学生以开放的心理、学习的空间和思维的天地。让学生在课堂中敢想、敢说、敢问、敢探索，把课堂真正交给学生，引导、保护、激励学生创新。这样才能达到事半功倍的探究效果。 　　教师还要注重培养训练学生自主性的学习方法，使其学会自学并且有效提高学习效率。自主性学习方法主要表现在下列几种。（1）自读自悟的能力。逐渐培养学生借助“画、批、注”的方法读出个人的理解、感悟；整体把握文章主要内容；用画“结构图”的方法理清文章思路；提出问题的能力。（2）朗读默读的能力。朗读，在正确、流利、有感情地朗读训练过程中逐渐形成良好的语感。默读，一边读一边想，逐渐提高读的速度与质量。（3）略读浏览的能力。略读，粗知大意。浏览，能根据需要迅速捕捉到有用信息。（4）综合理解文本语言的能力。（5）迁移运用的能力，自觉积累升华学习方法，养成良好阅读的品质。 　　教师要注重培养学生发散性思维，有效促进学生主体性发展。如《时钟的启示》探究学习时，学生思维活跃，畅所欲言，见仁见