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谈对外汉语多义词教学 　　摘要：在多义词的对外汉语教学中，如何让学习者有效区别和记忆各个义项一直是难点。本文以高频词汇“爱”为例，提出“求同存异”的教学策略。在分析“爱1”与“爱2”的句法、语义区别的同时，建议把隐喻作为多义词教学的切入点，把汉语词语意义形成的认知过程展示给汉语学习者。这不仅有助于区别词语之间的差异，同时有助于培养学习者的隐喻能力，提高词汇的记忆效果。 　　关键词：隐喻 多义词 区别 记忆 　　一、引言 　　一词多义现象在语言中普遍存在，它是指一种词汇形式拥有两个或者两个以上相互关联的义项，而这些拥有两个或两个以上意义的词就叫多义词。在多义词的对外汉语教学中，教师如何有效区别名目繁多的义项，帮助学生高效记忆和正确使用这些词一直是个难点。本文以高频词汇“爱”为例，提出“求同存异”的教学策略，以帮助汉语学习者提高多义词学习的效果。 　　“爱”是汉语中的高频词汇，是表情绪的心理动词。“爱”在《现代汉语词典（第五版）》 （2005）中的解释如下：①动词，指对人或事物有很深的感情；②动词，喜欢；③动词，爱惜；④动词，常常发生某种行为；容易发生某种变化；⑤名词，姓。 　　第⑤义项作为特殊用途的姓氏，不在本文考察范围。①②③义项具有[情感]的语义特征，④则不具备。吕叔湘也对这个义项作过解释[1]：容易发生。必带动词、形容词宾语，宾语通常是说话人主观上不愿发生。这一义项的“爱”可以用“容易”替换。如： 　　（1）铁爱生锈。→ 铁容易生锈。 　　（2）他是平足，走远路爱累。→ 他是平足，走远路容易累。 　　以下两例则可以用“习惯”替代，如： 　　（3）他那乡下来的阿姨爱穿睡衣去买菜。→他那乡下来的阿姨习惯穿睡衣去买菜。 　　（4）南方人爱吃米饭，北方人爱吃面食。→南方人习惯吃米饭，北方人习惯吃面食。 　　不管是例（1）、（2）中表“容易”义的“爱”，还是例（3）、（4）中表“习惯”义的“爱”，由它们构成的句子都可表惯常义。“惯常”是一种活动，被视为持续一段时间的情况，在英语中用“used to”及一些词汇标记如“often”、“frequently”等来表达。[2]汉语中的叠结式“每当……会……、每……都……、一（量）……一（量）……”是表惯常义的形式标记，“常常、往往、回回”等是表惯常义的词汇标记。 　　由于“爱”是个高频词汇，在《（汉语水平）词汇大纲》里属于甲级词汇，留学生较早学习。我们发现，前三个义项的“爱”使用准确率较高，而义项④却很少使用，使用后的准确率也很低。由于前三项具有[情感]的语义特征，可以归为一个认知域，义项④不具备，属于另一认知域。为区分不同，我们把它分为“爱1” 和“爱2”。 　　对“爱”的对外汉语词汇教学，首先要区分句法功能，搞清楚其在语言的实际运用中和别的语言成分相互之间的关系。 　　二、“爱1” 和“爱2”在句法上的区别 　　（一）是否可带“着”、“了”、“过” 　　（5）她为人规矩，死心塌地爱1着孤儿出身、比她小几岁的庆生。 　　（6）在这样的情形之下，我爱1了别人，与他有什么相干？ 　　（7）她一生只爱1过他一个，而他却无情地伤害了她。 　　（8）北方人爱2着/了/过/吃面食，南方人爱2着/了/过吃米饭。 　　由语料可知表情感义的“爱1”可带时体标记，而表惯常义的“爱2”则不能。 　　（二）是否可带宾语和受程度副词修饰的 　　“爱1”可以带名宾和谓宾，也可受程度副词修饰。“爱2”后只可跟谓宾，且不可受程度副词修饰。 　　（9）多数人很爱1他，一些人不喜欢他，但没人真的恨他。 　　（10）孙福明也很爱1穿运动服，连毛衣也订成运动服式样。 　　（11）小孩和老人很/最爱2早起早睡，年轻人则很/最爱2晚起晚睡。 　　“爱2”可受频度副词“往往、常常、通常、老、总是”修饰，却不能受程度副词修饰，而“爱1”虽可受程度副词修饰却不能受频度副词修饰。如： 　　（12）他妈妈通常爱1他的大哥。 　　（13）有的药品厂家的说明书不是直接注明每次服用几片、几粒，而往往爱2用克、毫克之类的单位。 　　（三）是否可以进入兼语句 　　“爱1”可带兼语，兼语后多是形容词短语，“爱2”表示原因，则不能。 　　（14）他也不是爱1她投毒，而是爱1她有一颗需要拯救的灵魂。 　　（15）我爱2他勤奋好学。 　　（四）是否加程度补语 　　判断心理动词能否带程度补语的框架有“～得很/ ～极了/～多了/～得多/～得要命/～一些/～一点”，我们拿前两个测试能力较强的“～得很/ ～极了”，看它们与爱1 、爱2的组合情况： 　　爱1得很 爱1极了 　　爱2得很 爱2极了 　　（五）有无否定形式 　　“爱1”前加“不”和“没”表否定，如： 　　（16）他看上