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轻松识字，为阅读奠基 　　识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。只有在低年级完成足够量的识字教学任务，到了中高年级学生才能痛痛快快地读书，才能进行大量地课内外阅读，从而提高学生的语文素养。 　　一、激发识字兴趣 　　托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。识字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。所以给识字教学带来了一定的难度，那么我们就应该抓住孩子的特点，采用喜闻乐见、轻松愉快的形式识字。 　　二、遵循规律识字 　　识字教学的主体是孩子，对象是汉字，所以我们必须先了解孩子与汉字的特点。低年级儿童形象思维发达，对直观形象的，趣味性强的东西印象深，汉字是表意的，由偏旁部首构成的，针对这些特点，我们在教学中要遵循规律施教。 　　（一）利用汉字形体结构识字。汉字是由笔划构成的，所以在教学中要让学生先认识这些最基本的字形单位，这样才能更好的认字识字。接下来可以利用汉字的形体特点，采用加一加，减一减，换一换的方法识字。例如“大”字添一横变成了“天”，“王”字减去一个横就成了“土”，“吧”字换个偏旁就成了“把”。 　　（二）利用汉字表义性，形象直观识字。 　　1、直观演示法。 　　根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。如识字（三），是教一些蔬菜的名字，上课前，准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，就出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，提升学生的兴趣，加强学生的直观识记。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。 　　2、形象理解法 　　（1）画一画。就是根据某个词语的意思进行绘画，把某情景画下来，加深印象，增强理解。如美丽的春天，可以画出“柳绿花红”“百花齐放”“莺歌燕舞”的迷人春景。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是眼泪。 　　（2）演一演。字义和字形特点结合起来，配合形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。创设情景，让学生参与到情景中去表演、记忆、理解。 　　（3）用顺口溜、谜语等形象化的语言，让轻松愉快地掌握生字。如教“虽”字时，我就向同学说：“这条“虫”儿不象样，嘴巴长在了头顶上。这样学生就很容易记住这字。 　　（三）多种形式趣味识字。 　　有趣味学生兴趣就高，兴趣高记忆就深刻，所以在教学中要采用丰富有趣的形式，提高学生识字的效率。 　　1、游戏法。 　　识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。 　　（1）找朋友。把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。 　　（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。 　　（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。 　　2、比赛法。 　　小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。 　　三、自主识字 　　目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在