走进童话，在童话中成长.docVIP

走进童话，在童话中成长 　　童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事。 　　“儿童之于童话，犹如鱼之于水”。童话是儿童成长的精神摇篮，它能打开儿童的思维之窗，为儿童插上幻想的翅膀。教师要自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年。 　　一、引发想象，走进童话 　　如教师在教学人教版上册童话《去年的树》第一部分时，可以重点让学生边读边想象大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。在教学过程中再次让学生想象，鸟儿在途中可能遇到的困难。学生在想象中激活了思维，有的学生想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想象，想象鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么？想象分别重逢，却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么？这样的想象将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。 　　二、借助插图，再现意境 　　小学生往往对文中色彩鲜艳的插图很感兴趣。他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。教师应充分利用教材中的插图，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。 　　如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学，教师可以先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉的那只，有的说是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时，教师可以趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”。你们什么时候也会懒洋洋的？这样学生形象地理解了“懒洋洋”这个词并能运用。学完了第二自然段后，教师再次请学生看插图并想一想，你想对懒狮子（或勤狮子）说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你，少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“你要向勤狮子学习，刻苦练习本领。”还有的说：“勤狮子，你长大后肯定能成为百兽之王的。”……教师两次借助插图，把观察、理解词语及说话训练有机地结合起来，引领学生进入童话的意境之中。 　　三、启发想象，续编童话 　　“最杰出的艺术本领就是想象”。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。 　　例如：在设计《三袋麦子》的教学时就可以安排这样的环节：“课前老师说这节课谁表现好，土地爷爷就送他礼物。现在土地爷爷真的从小猴那里拿回了些麦子，送给我们班的同学。学了这个故事后，你一定更聪明了，你会怎么处理你那口袋麦子呢？” 也可以是笔头创作，比如：在教学《小壁虎借尾巴》时老师可以启发同学：“小壁虎还向谁去借尾巴了？它们借给它了吗？为什么呢？”学生在自由的想象和创作的过程中，想象力与创造力自然得到提高。 　　如人教版第一册《自己去吧》一文，类似的情节反复两次，相同的词语多次出现。因此，笔者设计了这样一个续编练习。先是师生合作编，教师说开头：小猴子想到树上摘桃子吃，它对妈妈说，妈妈，带我去摘桃子吧！它的妈妈会怎么说呢？学生模仿课文内容接下去编。生一：这棵桃树不高，自己去吧！生二：要想吃桃子，自己去摘吧！……接着启发学生思考：还会有哪些小动物是自己学会本领的呢？请你也学着课文的样子来编编故事。孩子们兴趣盎然，编出小松鼠自己学会摘松果，小鸡自己学会找虫子等等故事。在课堂上，借助教材给学生提供的句式，进行模仿续编童话，积极鼓励学生大胆想象，这对学生创新能力的培养大有裨益。学生一次比一次说得有新意，超越文本，超越别人，体验创编童话给他们带来的快乐。 　　四、巧设问题，引导创新 　　小学生爱幻想，想象奇特丰富，身上蕴藏着无穷的创造力，童话对开发小学生的想象力、激发小学生的创新思维和探索欲望有很大的作用。教学时，教师应该创造轻松的教学环境，激发小学生独立思考，鼓励小学生大胆想象，培养他们的创新思想。 　　如学习童话《狼和小羊》时，为了拓展学生的思维，培养他们创新能力，可以这样提问：“课文中的小羊被狼吃掉了吗？那么，结果怎么样呢？发挥一下你们丰富的想象力，看看你们能不能帮小羊想出其他更好的逃生方法？”问题提出后，老师可以通过自由讨论的方式，让他们畅所欲言，营造一种毫无紧张压力的自由宽松课堂气氛，激发积极思考，结果他们得出丰富多彩的很具创