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追寻阅读教学的生命力 　　【摘 要】《语文课程标准》指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。在此基础上提出五种课堂阅读方法，①合作阅读；②选择阅读；③归类阅读；④比较阅读；⑤创造阅读，并利用教学案例，逐一加以详细阐述。 　　【关键词】阅读方法 筛选信息 比较阅读 创造性阅读 　　帕斯卡尔曾说过：“人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西；但是是一根会思想的芦苇。”语文教学要求我们教会学生有思想，首先要教会学生阅读，每一位语文教学工作者，都在积极探索，为改进阅读教学付出了很大努力。然而，阅读教学的现状还是不尽如人意。 　　教学片段（一）：阅读《春》一文后，教师归纳：“这篇文章给我们描绘了‘春草图’……五幅图画，课文的段落划分是这样的……本文的中心思想是……”学生们仔细地听，认真地记。 　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。仍然沿袭传统的“满堂灌”教学方式，学生的主动积极性如何体现？学生的感悟和思考如何体现？又怎么谈得上在像《春》这样优美的文章中获得情感熏陶，享受审美乐趣呢？ 　　教学片段（二）：《伟人细胞》阅读后，教师提问：“同学们，你认为文章中的贾里是伟人还是普通人？”学生甲悄悄翻阅辅导资料和同桌小声嘀咕：“资料上对贾里的评价肯定是对的。” 　　“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”个体文化差异，社会时代背景差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有存在的合理性，我思故我在，专家教科书的结论并非唯一。 　　“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。根据这一点我设置了五种阅读方法，开展阅读指导活动。 　　一、合作阅读 　　“独学而无友”，合作阅读顺应时代的潮流而生，它指明课堂阅读实际是教师引导下学生“群体阅读”，是学生、教师、编者、作者的“四方对话”。 教学《黄河颂》时，我采用了全班学生都参与的表演式诵读，学生读得声情并茂，凝聚了同一种情感，达到了同一个目标，受到的感染超越了语言文字本身的意义，这是教师辛苦讲解永远也达不到的生动境界。如《〈长征〉节选》《变色龙》等文章都可以通过全体师生的合作编成课本剧，身临其境的感受一下。 　　二、选择阅读 　　阅读是搜集处理信息、获得审美体验的重要途径。阅读教学过程中，不能对所有的内容“一视同仁”“平分秋色”，而要通过阅读，根据需要选取最有用的文章或段落、语句进行精读。这是一种由“面”到“点”的阅读方式。 　　在教学《美丽的西双版纳》时，我设计了这样一个教学流程： 　　①西双版纳美丽而神秘，挑选你自己喜欢的画面，高声朗读。 　　②你为什么喜欢这段文字呢？它是如何表现西双版纳美的？ 　　③用这些比喻句描写有何好处？ 　　④你能也写一个比喻句描绘一下“春天的柳树”吗？ 　　以上教学片段的设计思路是“自主选择→深入挖掘→精读感悟→拓展延伸”，四个步骤层层推进，学生在阅读中筛选出有用的信息，收到事半功倍的效果。 　　三、归类阅读 　　这是一种系统的阅读方式，它利用阅读文本中隐含的迁移因素，超越了时空的界限，将学生阅读的内容有机的连接起来。阅读文本可以是同一单元间的延伸，各册教材间的延伸，也可以是课内到课外的延伸。归类阅读的方式多种多样，可以是同一作者的，如： 　　鲁迅 ：散文：《从百草园到三味书屋》（七年级上册） 　　小说：《孔乙己》（八年级下册） 　　小说：《故乡》（九年级上册） 　　可以是同一题材的，如： 　　怀念母亲：邹韬奋的《我的母亲》（八年级上册） 　　朱德的《回忆我的母亲》（语文课外读本） 　　陆其国的《这就是母亲》（语文课外读本） 　　学生在阅读中归纳总结，学会比较分析，加深了对文本的理解和体验，形成一个系统完整的，或横向或纵向的知识体系，扩大阅读容量，提高了教学效果。 　　四、比较阅读 　　俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”阅读教学中，要培养学生在同中求异、异中求同，以扩展思考的范围。如阅读《孔乙己》《范进中举》两篇文学作品后，我构建了四个层次的比较分析： 　　①比较孔乙己，范进两个文学形象的共同点、不同点。 　　②分析鲁迅，吴敬梓对孔乙己和范进态度的异同。 　　③比较两篇文学作品的语言，结构有何不同。 　　④你对两个人物形象是否有自己独特的看法或理解。 　　通过比