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问题探究为轴 概念形成自然 　　摘 要：数学概念是数学基础知识的核心. 脱离了数学概念，便无法构成数学思想和数学方法. 而概念教学的核心是将凝结在数学概念中的数学家的思维打开，以丰富的实例为载体，引导学生观察、分析并归纳得出数学概念；而在数学教学课堂上实现这一核心的途径通常是问题探究教学法. 本文以笔者在全国的一堂展示课为例展示了“问题探究为轴，概念形成自然”的教学设计，旨在与广大同行交流. 　　关键词：数学概念；概念教学；问题探究 　　2012年底笔者有幸参加了“第六届全国高中青年数学教师优秀课观摩与展示活动”，该活动意在推动我国高中数学教学研究与改革，提高青年数学教师的专业水平和教学能力，鼓励青年数学教师树立先进的数学教育思想，创新教学模式和教学方法. 笔者在该活动中执教“任意角的三角函数”第一课时（湘教版），并荣获一等奖. 本文记录了笔者在准备过程中的一些肤浅分析和感悟，有些观点授益于重庆育才中学的资深教师和重庆市教科院的专家，在此深表感谢. 　　对教材的理解 　　1. 教学内容分析 　　任意角三角函数是在学习了指数函数和对数函数之后的另一新的函数模型，我们可以用函数的概念去帮助学生理解任意角三角函数. 对于学生的学习来说，这是一个下位迁移的过程. 此外，学生已有的锐角三角函数概念又为学生学习任意角三角函数奠定了基础. 对于学生的学习来说，这是一个上位迁移的过程. 　　但是，锐角三角函数的对应关系不能直接推广为任意角三角函数的对应关系，而需要做一定的铺垫. 如何铺垫才能使教学过程自然顺畅，使学生顺理成章地接受任意角三角函数的概念，就成为本节课教学设计中需要解决的关键问题. 　　2. 教学目标分析 　　三角函数是基本的初等函数，是描述周期现象的数学模型. “任意角三角函数的定义”是在学生初中数学已经学习过“锐角三角函数”、高中进一步学习“用集合与对应的语言刻画函数”，并且刚刚“了解任意角的概念和弧度制，能进行弧度与角度的互化”的基础上来进行学习的内容. 因此，本节课的教学知识属于典型的“数学概念学习”课. 　　作为“任意角三角函数的概念”的第一节课，结合学生实际，利用坐标的比值定义三角函数，并进一步理解任意角三角函数的定义，是本节课的重点，也是难点. 要实现这个目标需要设计、提供适当的平台，让学生感受到在角的概念的扩展背景下，锐角三角函数概念扩展的必要性. 　　3. 学生学情分析 　　学生已有的知识基础是函数的概念、锐角三角函数、角的概念已经从周角推广到了任意大小的角等. 但在初中数学里对锐角三角函数更多地强调的是锐角三角函数值，至于锐角与其三角函数值之间的对应关系所刻画的函数关系，在教材中体现得并不充分，这将对任意角三角函数概念的提出形成制约. 我们需要提供平台，帮助学生理解三角函数的实质即为函数关系. 　　4. 教学方法分析 　　结合本节课的概念性特征，教学中注重以“发现法”教学为主，问题探究为轴，创设情境，引导学生自主探索，合作探究，努力让每一位学生参与到新概念的发生发展过程中去. 同时，辅以“小先生制”教学，组织学生自己上台教同学，加强学生间思维的交流与碰撞. 　　对于探究课，笔者不主张课前预习. 因此，本堂课是在学生没有预习的情况下，以生活中的水车问题切入课题，用“发现式教学法”二次引发学生的认知冲突，激发了学习兴趣. 　　教学过程 　　1. 情景引入（第一次引发认知冲突） 　　如图1所展示的图片是中国古代农业灌溉的重要工具――水车，至今已有1700余年历史. 现在它更多地以一种风景点缀着我们的生活. 其实，在这种一圈圈转动的运动形式背后，蕴涵了丰富的数学内涵. 　　引例： 　　如图2，半径为1的水车中心O到水面的距离为h0=0.9，点P和点O在同一水平线上，当点P逆时针旋转α时，点P离水面的距离H是多少？比如，α=时，H为多少？α=呢？ 　　设计意图：对于α=，是否有三角函数？怎么定义？怎么计算？引发第一次认知冲突，初步激发学习兴趣. 　　2. 复习锐角三角函数（进一步引发认知冲突） 　　提问1：请大家回顾一下，锐角α的正弦、余弦和正切分别是如何定义的？ 　　（注）：教师根据情况启发学生：初中数学里锐角三角函数是在什么背景下定义的？（在直角三角形中定义），如何构造直角三角形？ 　　图3 　　设计意图：由于从“锐角三角函数”到“任意角三角函数”是一个上位迁移的过程，因此回顾和加深对锐角三角函数的理解显得十分必要. 　　探究1：角α的三角函数值与所取的点P在终边的位置有关系吗？（无关）为什么？ 　　提问2：（同步动画演示）当角α终边从第一象限转动到第二象限时，如α=时，图3中的MP，OM，OP还分别是角α的对边、邻边、斜边吗？α还是直角三角形的一个内角